Libmonster ID: RU-10489

14 сентября 1989 г. на заседании Отделения истории АН СССР с участием представителей институтов состоялся обмен мнениями о новом учебнике по истории СССР для 10 класса (авторы: Ю. И. Кораблев, И. А. Федосов, Ю. С. Борисов./ М. Просвещение. 1989. 351с). В нем излагается история нашей страны от рубежа XIX-XX в. до 1941 года.

Акад. И. Д. Ковальченко, открывая дискуссию, сказал, что организованное по просьбе Государственного комитета СССР по народному образованию данное обсуждение носит предварительный характер: основное пройдет в институтах. Он отметил, что, к сожалению, наши учебники еще в малой степени решают задачу выработки у учащихся определенных навыков самостоятельного исторического мышления, основанного на критическом анализе фактов. Не найдено (это относится и к обсуждаемому пособию) необходимое сочетание фактографии и анализа; явно преобладает первый аспект, а собственно анализ нередко подменяется декларативными оценками, рассчитанными в основном на запоминание, а не размышление. Необходимо ускорить разработку многих проблем истории СССР в свете новых подходов. Это важно не только с точки зрения работы над новыми учебниками, но и для того, чтобы поставить заслон получившему широкое распространение некомпетентному, а порой и просто дилетантскому освещению нашего прошлого. Вместе с тем следует исходить из того, что школьные учебники нужны, их написание нельзя откладывать до завершения разработки учеными всех нерешенных проблем. Поэтому авторам учебников приходится брать на себя и решение ряда концептуальных вопросов.

Акад. И. И. Минц призвал поддержать авторов обсуждаемого учебника, стремившихся под новым углом зрения показать достижения нашего народа под руководством большевиков, рассказать, базируясь на выявленных новых источниках, о сложном периоде истории страны. Конечно, учебник необходимо совершенствовать, в частности, продолжать работу над уточнением ряда ключевых формулировок.

Чл. -корр. АН СССР В. А. Куманев отметил, что обсуждаемый учебник (жаль, что он создавался не на конкурсной основе) отличается - по сравнению с предыдущим - существенными достоинствами: использованы новые документы и факты, с новых позиций освещен ряд этапов и событий в истории страны, сделана попытка предложить свою интерпретацию проблем, относящихся к разряду "белых пятен". И все же, учебник еще нельзя назвать полнокровным пособием ни с содержательной, ни с методической точек зрения. В главах, посвященных послеоктябрьскому периоду, видна печать поспешности. Это сказалось на многих формулировках, в том числе и тех, что вынесены в заголовки глав и параграфов (гл. XII, §§ 52, 55 и др.). Нуждаются в уточнении положения о значении опыта борьбы за социализм в нашей стране (с. 193), о судьбе социализма в СССР (с. 350 и 351). Следует расширить список упоминаемых в книге видных большевиков, государственных деятелей, ставших жертвами сталинских репрессий и долгое время находившихся в забвении. Полнее и определеннее надо сказать о сталинщине и самом Сталине, решительнее устраняя существующие фальсификации, оставшиеся в наследство от "Краткого курса". В. А. Куманев остановился также на освещении в учебнике политики партии в области культуры и і в отношении интеллигенции. В этой связи он указал на некоторые фактические ошибки, оценки и выводы, носящие упрощенный, а зачастую излишне обтекаемый характер (с. 183, 184, и др.), что затрудняет учащимся усвоение учебного материала. Досаду вызывают и стилистические погрешности

Чл. -корр. АН СССР Я. Н. Щапов отметил, что в параграфе учебника, посвя-

стр. 188


щенном религии и атеизму в СССР (с. 291 - 293), ничего не говорится о декрете 1918 г. об отделении церкви от государства и основной его цели - осуществлении условий для обеспечения свободы совести. При характеристике первой Советской Конституции и перечислении свобод, которые она декларировала, о свободе совести также ничего не говорится. Разделы учебника о дореволюционной и послереволюционной истории практически не связаны между собой. Это относится и к освещению истории религиозных организаций в России. Официально негативное отношение к церкви в Советском государстве, которое привело к огромным утратам как в области культуры и ее памятников, так и в области общечеловеческой морали, к гибели части духовенства и верующих, определялось факторами, сложившимися еще в XIX - начале XX в.: революционной концепцией о коренном различии места, которое занимает религия в классовом, эксплуататорском обществе и обществе бесклассовом, и традиционным отрицательным отношением церкви к революционным движениям.

Акад. А. М. Самсонов остановился на главе XII учебника "СССР в годы первых пятилеток. Расцвет командно-административной системы", в которой разоблачается сталинизм и его пагубное влияние на жизнь страны. По его мнению, следовало бы, пусть кратко, но рассказать об истоках сталинизма. Хотя объем учебника строго ограничен, надо было все же более выпукло показать не только негативные, но и позитивные процессы в развитии экономики, социальной и духовной сферах.

Освещению вопросов истории внешней политики СССР посвятил свое выступление В. К. Волков. Эта линия прослежена в учебнике очень неравномерно и не дает сколько-нибудь последовательной и цельной картины реального внешнеполитического курса СССР. Отсутствует характеристика Брестского мира, как грабительского и "похабного". Следовало бы упомянуть и о Дополнительном протоколе (июль 1918 г.), который ужесточал условия Брестского мира и налагал новые обязательства на Советскую Россию, рассказать об оккупационной политике кайзеровской Германии на захваченных ею территориях. В учебнике не объясняется, из чего исходил внешнеполитический курс Советского государства, как повлияла на него установка на неизбежность в самое ближайшее время мировой революции. Советско-польская война показана в учебнике со старых позиций. Помимо уточнения ее характера, побудительных стимулов сторон следовало бы более взвешенно подойти к проблеме советско-польской границы по Рижскому миру (1921 г.).

Не показана авторами характерная для второй половины 20-х - начала 30-х годов двойственность внешней политики СССР, связанная с активной деятельностью Коминтерна (который рассматривался капиталистическим миром как орудие внешней политики СССР) и его пропагандистскими кампаниями. Именно здесь коренится причина резкого ухудшения международного положения СССР в 1927 - 1928 гг. (разрыв отношений с Англией, убийство Войкова и т. д.). Однако это не сопровождалось подготовкой интервенции против СССР со стороны капиталистических держав. Такие утверждения - плод пропагандистских усилий сталинского руководства, стремившегося к созданию в стране психологической атмосферы "осажденной крепости".

В учебнике необходимо было сказать хоть несколько фраз о внешнеполитических последствиях установления в СССР командно-административной системы, а также массовых сталинских кампаний террора и репрессий, способствовавших усилению примерно с конца 1936 г. внешнеполитической изоляции СССР. Она выразилась в падении его международного престижа, резком снижении готовности других государств сотрудничать с ним, сузила его способности к проведению активной внешней политики. Подвергались эрозии его договорные отношения с другими странами. Эта изоляция была наглядно продемонстрирована в период Мюнхенского сговора империалистических государств, который привел к краху франко-чехословацко-советской системы союзных договоров, призванных создать барьер на пути фашистской агрессии. Потеря Советским Союзом такого качества, которое в теории международных отношений определяется понятием "союзоспособность", проявилась и в ходе англо-франко-советских переговоров весной - летом 1939 г., уже в период предвоенного политического кризиса в Европе.

В этой связи акад. А. М. Самсонов заметил, что, говоря об этих переговорах (с. 344), авторам следовало бы все же отметить, что английская и французская миссии в дальнейшем получили полномочия на ведение переговоров, а французская также и на подписание договора (с. 344).

В. К. Волков отметил, что в учебнике не раскрыт генезис советско-германского пакта о ненападении от 23 августа 1939 года. Из текста учебника может сложиться ложное впечатление, будто Советскому Союзу был предъявлен некий ультиматум, который был принят. Не упомянуты секретные протоколы к пакту. Нет характеристики советско- германского договора о дружбе и границах от 28 сентября 1939 г., подписание которого было грубым нарушением ленинских принципов советской внешней политики. Учитывая значение этих проблем в современных условиях, их роль в формировании базовых представлений об истоках внешней политики страны, следовало бы изложить эти вопросы в учебнике особенно четко.

стр. 189


В Отделение, истории АН СССР поступили также рецензии и отзывы на учебник из институтов истории АН Белоруссии и Латвии. Их авторы сделали много замечаний и выдвинули ряд предложений по отдельным главам и параграфам. По мнению М. О. Бича (Минск) I-VII главы учебника не отличаются новизной подходов к освещению основных вопросов истории России периода империализма. Недостаточно раскрыты характеристика ее политического строя, партийно-политическая структура страны, чрезмерно много места уделено истории большевистской партии и ни слова не сказано об экономизме в РСДРП, о Бунде, зубатовщине, не раскрыто значение перехода рабочего класса от экономической борьбы к политической в 1901 - 1903 годах. Следует уделить больше внимания освещению истории революционно-демократических партий и организаций. При этом национальные социал-демократические, революционно-демократические и либеральные организации должны рассматриваться - соответственно - вместе с РСДРП, эсерами, "Союзом освобождения", земцами и кадетами. Надо раскрыть смысл левоблокистской тактики большевиков.

Складывается впечатление, что авторы не преодолели установку "Краткого курса" о большевистской партии, как единственном руководителе масс в борьбе с царизмом (с. 24, 28 - 29, 32 - 33, 37 - 38, 50, 62 - 66, 87 - 91). Вопрос об отношении к буржуазным партиям требует более серьезной проработки. Полностью обойдены программа и деятельность кадетов и октябристов. Следовало бы дать более основательную характеристику партий, относящихся к буржуазно-либеральному центру (с. 53), позиций меньшевиков и эсеров в период первой мировой войны (с. 79). В § 22, по сути, отрицается стихийный в известном смысле характер Февральской революции.

В. И. Вышинский (Минск) замечает, что в учебнике слишком пространно изложена политическая история страны, но слабо освещены изменения в самом обществе - материальное положение и быт трудящихся, социальная структура, духовный облик советских людей. Учебник перегружен цитатами из произведений В. И. Ленина. Мотив и цели перехода к нэпу практически сведены к тем обстоятельствам, которые вызывали необходимость замены продразверстки продналогом. Необходимо подчеркнуть, что нэп - это метод построения социализма. Борьба с "оппозиционными! течениями" в ВКП(б) со второй половины 20-х годов подается по-старому. Между тем Сталин вел борьбу не за чистоту ленинизма, а использовал ее ради устранения своих политических противников и установления личной диктатуры.

Е. К. Прыгунова (Минск) считает, что в параграфе, посвященном триумфальному шествию Советской власти, мало места отведено роли армии в революции, и нет целостной картины борьбы с контрреволюцией. Требует пояснения тезис, что весной и летом 1918 г. меньшевики и правые эсеры "оказались в первых рядах контрреволюции" (с. 180).

В ходе обсуждения особое место заняли вопросы истории народов СССР и межнациональных отношений. Чл. -корр. АН СССР А. А. Искендеров указал на то, что учебник построен пока еще в основном на общероссийском (русском) материале и не отражает специфики развития народов и национальных регионов страны. Чл. -корр. АН СССР В. А. Кумане в считает, что вряд ли оправдает себя старый метод выделения особых параграфов о положении в нерусских регионах (они выглядят как некое приложение к "основной" истории), правильнее было бы (хотя это и не просто) излагать историю народов нашей страны в общем контексте. О. В. Волобуев подчеркнул необходимость преодоления "московско-ленинградского центризма" и учитывать, что учебник адресован школьникам страны с многонациональным населением.

Л. М. Дробижева высказала мнение, что учебник не отражает многие актуальные вопросы, связанные с национальными интересами народов, с их исторической памятью. Надо, чтобы в нем присутствовали некоторые существенные сюжеты, относящиеся к исторической характеристике культуры и быта народов СССР, определенные этнографические и демографические сведения, без которых нельзя адекватно представить себе их развитие, как и всю историю нашего многонационального государства.

Эти вопросы поднимались и в отзывах, поступивших из Белоруссии и Латвии (М. Бич, В. И. Вышинский, П. А. Селиванов, Е. К. Прыгунова - все Минск; И. Р. Шнейдере - Рига). В них также отмечается недостаточное внимание авторов к истории народов СССР. Конкретно указывается на необходимость усилить раскрытие таких вопросов как специфика национальной политики царизма в разных районах, основные национальные партии и организации, их программы и деятельность, их роль в общеполитическом развитии страны и национально-освободительном движении, принципиальное отличие буржуазного национализма угнетенных наций от великодержавного шовинизма, становление советской национальной государственности, государственная независимость Эстонии, Латвии и Литвы в форме буржуазной демократии.

Говоря об общем положении со школьными учебниками по истории, А. И. Самсонов назвал его кризисным. Старые учебники по современной истории СССР отвергнуты, репутация учебников по более отдаленным периодам подорвана. Авторские коллективы для создания новых учебников отсутствуют. Программы исторических курсов в средней школе

стр. 190


несовершенны. Задерживается серьезная научная разработка весьма существенных проблем истории советского общества. Негативную роль сыграла огульная критика пробных учебников. Обсуждаемый учебник рассчитан на два года. Он не может удовлетворять современным требованиям и уже сейчас в процессе подготовки следующего издания - подвергается переработке. Помощь Отделения истории крайне необходима, особенно в формировании новых авторских коллективов, консультировании и рецензировании глав, в первую очередь по современной истории. Желательно, чтобы журнал "Вопросы истории" опубликовал серию статей по наиболее актуальным проблемам истории советского общества.

Редактор учебника Ю. И. Кораблев сказал, что авторы осознают переходный характер подготовленного ими пособия. Они постарались учесть многие замечания и предложения, высказанные в ходе обсуждения учебника 1986 г. издания. Однако не все удалось сделать. Не сумели они переписать заново главы по дооктябрьскому периоду. В разделах по советскому периоду мало позитивного материала. Некоторые оценки быстро устаревают. По ряду вопросов авторский коллектив не выработал еще правильного подхода.

В. П. Дмитренко высказал мнение, что школе нужны учебники разных типов, в том числе и ориентированные на "открытые проблемы". В учебники для старших классов нужно смелее вводить элементы дискуссионности, проблемности. О. В. Волобуев заметил, что издание учебников должно сопровождаться выпуском "шлейфа" пособий: сборников документов, биографических справочников, иллюстративного материала, которые бы поворачивали внимание школьников и преподавателей к первооснове исторических курсов - фактам и документам.

В ходе обсуждения рассматривались также вопросы, относящиеся к разработке новой концепции школьного исторического образования. По мнению В. Е. Мельниченко, разговор об учебнике для 10 класса показал, что необходимо подойти к обсуждаемой проблеме с более широких позиций. Он еще раз подтверждает необходимость выработки новой концепции школьного исторического образования. Конечно, какое-то время придется совершенствовать имеющиеся школьные учебники по истории. Однако в принципе этот путь уже исчерпал себя. Перестройка исторической науки, переосмысление исторического процесса, формирование нового исторического сознания учащихся требуют создания качественно новых учебников. Во весь рост встает задача - полной их замены на новой концептуальной основе. В настоящее время выдвинут ряд новых взглядов на школьное историческое образование. Очень важно, чтобы к их экспертизе подключились ученые. Их участие будет необходимо и на этапе подготовки новых программ по всем курсам истории. Понятно, что ученые могли бы принять участие в написании новых учебников и, конечно же, в их широком обсуждении. Выработка концепции школьного исторического образования предполагает активное участие ученых - специалистов и опытных педагогов. Вероятно следовало бы эти вопросы обсудить на совместном заседании Отделения истории и Государственного комитета СССР по народному образованию.

В. П. Дмитренко назвал некоторые наиболее важные, с его точки зрения, проблемы, возникающие при разработке концепции исторического образования в средней школе. К ним, по его мнению, относятся: отражение истории России и СССР в контексте общемировой истории; соотношение истории государства и истории народов, политики государств и процессов саморазвития (на основе собственных законов) классов, форм собственности, народов, регионов и т. п.; закономерности формирования советской модели социализма, ее роль в истории; исторические предпосылки кризиса и закономерности перестройки советской системы.


© libmonster.ru

Permanent link to this publication:

https://libmonster.ru/m/articles/view/-ОБСУЖДЕНИЕ-ШКОЛЬНОГО-УЧЕБНИКА-ПО-ИСТОРИИ-СССР

Similar publications: LRussia LWorld Y G


Publisher:

Svetlana GarikContacts and other materials (articles, photo, files etc)

Author's official page at Libmonster: https://libmonster.ru/Garik

Find other author's materials at: Libmonster (all the World)GoogleYandex

Permanent link for scientific papers (for citations):

ОБСУЖДЕНИЕ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА ПО ИСТОРИИ СССР // Moscow: Russian Libmonster (LIBMONSTER.RU). Updated: 14.11.2015. URL: https://libmonster.ru/m/articles/view/-ОБСУЖДЕНИЕ-ШКОЛЬНОГО-УЧЕБНИКА-ПО-ИСТОРИИ-СССР (date of access: 22.06.2021).

Comments:



Reviews of professional authors
Order by: 
Per page: 
 
  • There are no comments yet
Related topics
Publisher
Svetlana Garik
Москва, Russia
1066 views rating
14.11.2015 (2047 days ago)
0 subscribers
Rating
0 votes
Related Articles
НОВАЯ КНИГА ПО ИСТОРИИ СОВЕТСКО-АМЕРИКАНСКИХ ОТНОШЕНИЙ (1933 - 1936 гг.)
17 hours ago · From Россия Онлайн
КАК ОТРАЗИТЬ МНОГОМЕРНОСТЬ ИСТОРИИ
Catalog: История 
17 hours ago · From Россия Онлайн
КАУТСКИЙ ПРОТИВ РЕВИЗИОНИЗМА БЕРНШТЕЙНА: НАЧАЛО ПОЛЕМИКИ
17 hours ago · From Россия Онлайн
Чтобы выделить энергию при распаде ядра, её надо накопить при синтезе. При любом распаде масса дочернего ядра увеличивается. Это заложено в основе расширения Вселенной. При любом распаде масса частиц распада увеличивается. Уменьшается структурная энергия, которая является энергией расширения Вселенной.
Catalog: Физика 
ЛЕВ КОПЕЛЕВ И ЕГО ВУППЕРТАЛЬСКИЙ ПРОЕКТ. Под. ред. Я.С. Драбкина. М., 2002
Catalog: История 
2 days ago · From Россия Онлайн
ВСЕ ОНИ ЖИЛИ НА ТОМ ПЕРЕКРЕСТКЕ
Catalog: История 
2 days ago · From Россия Онлайн
К. Ларрес. ХОЛОДНАЯ ВОЙНА ЧЕРЧИЛЛЯ. ПОЛИТИКА ЛИЧНОЙ ДИПЛОМАТИИ. Нью-Хевен - Лондон, 2002
2 days ago · From Россия Онлайн
КНЯЗЬ А. М. ГОРЧАКОВ - МИНИСТР И ВИЦЕ-КАНЦЛЕР
Catalog: История 
2 days ago · From Россия Онлайн
МАТЕРИАЛЫ VII СЪЕЗДА РОССИЙСКОГО СОЮЗА РЕКТОРОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. Документы VII съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений
2 days ago · From Россия Онлайн
ОТВЕТЫ ДИРЕКТОРА ИСТОРИКО-ДОКУМЕНТАЛЬНОГО ДЕПАРТАМЕНТА МИД РОССИИ П. В. СТЕГНИЯ НА ВОПРОСЫ РЕДАКЦИИ ЖУРНАЛА "НОВАЯ И НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ"
Catalog: История 
2 days ago · From Россия Онлайн

Actual publications:

Latest ARTICLES:

Libmonster is the largest world open library, repository of author's heritage and archive

Register & start to create your original collection of articles, books, research, biographies, photographs, files. It's convenient and free. Click here to register as an author. Share with the world your works!
ОБСУЖДЕНИЕ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА ПО ИСТОРИИ СССР
 

Contacts
Watch out for new publications: News only: Chat for Authors:

About · News · For Advertisers · Donate to Libmonster

Russian Libmonster ® All rights reserved.
2014-2021, LIBMONSTER.RU is a part of Libmonster, international library network (open map)
Keeping the heritage of Russia


LIBMONSTER NETWORK ONE WORLD - ONE LIBRARY

US-Great Britain Sweden Serbia
Russia Belarus Ukraine Kazakhstan Moldova Tajikistan Estonia Russia-2 Belarus-2

Create and store your author's collection at Libmonster: articles, books, studies. Libmonster will spread your heritage all over the world (through a network of branches, partner libraries, search engines, social networks). You will be able to share a link to your profile with colleagues, students, readers and other interested parties, in order to acquaint them with your copyright heritage. After registration at your disposal - more than 100 tools for creating your own author's collection. It is free: it was, it is and always will be.

Download app for smartphones