В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О некоторых изменениях в преподавании истории в школе" перед педагогами-историками поставлены задачи улучшить преподавание исторических дисциплин, обратить еще больше внимания на воспитание у подрастающего поколения коммунистического отношения к труду, чувств советского патриотизма и пролетарского интернационализма. Важнейшее значение для определения содержания, форм и методов воспитательной и идейно-политической работы в процессе преподавания истории в школе имеет постановление ЦК КПСС "О задачах партийной пропаганды в современных условиях". На основе этого постановления в школах введено преподавание нового курса - "Основы политических знаний", который должен в значительной степени базироваться на знаниях учащихся, полученных в курсе истории.

В свете этих решений большое значение приобретают программы и особенно учебники.

В процессе составления и обсуждения программ сложилось плодотворное сотрудничество историков-педагогов и историков-ученых. Оно должно расширяться в работе над новыми учебниками.

В письме в редакцию журнала "Вопросы истории" нам, работникам школы, хотелось бы высказать ряд пожеланий составителям новых учебников.

Учебник - основное связующее звено между учителем, излагающим новую тему на уроке, и учащимися, самостоятельно закрепляющими знания. Даже яркий, эмоциональный рассказ учителя, построенный методически правильно, не закрепляется надолго в памяти учащихся, если соответствующий материал недостаточно логично и недостаточно интересно освещен в учебнике. Перегруженность учебника сведениями, его несоответствие программным требованиям и познавательным возможностям учащихся, его методическая непродуманность создают большие трудности для учителя.

В рамках письма трудно охватить все проблемы, связанные с качеством учебников для средней школы. Остановимся в основном на анализе учебника Е. А. Косминского "История средних веков". Мы избрали этот учебник, так как опыта работы по новой программе курса истории средних веков для VI классов еще нет, и анализ старых учебников даст возможность избежать повторения ошибок в новых пособиях.

Учебник Е. А. Косминского - один из наиболее стабильных. Отдельные его разделы, как показывает опыт работы в школе, можно взять за основу при составлении нового учебника. Однако он, на наш взгляд, не лишен ряда существенных недостатков.

История феодализма изложена в учебнике так, что у учащихся не создается ясного представления об экономических и социальных изменениях, которые произошли в период между падением рабства и крушением феодального строя, между отменой крепостного права и победой буржуазных революций. С трудом воспринимают школьники статичное, неполное определение в учебнике феодального строя (стр. 26), не согласованное с положением книги о том, что в странах Западной Европы основная масса населения состояла из свободных крестьян (стр. 20, 99). Вопрос об образовании военной знати (стр. 6) освещается без объяснения истории возникновения постоянных военных дружин, тогда как усвоение генезиса военной знати очень важно для понимания этапов образования государства. Устранение этого пробела предусматривается и новой программой по истории.

В процессе изучения курса истории учащиеся средней школы сталкиваются с такими понятиями, как налог, подати, повинности, платежи, поборы, талья, дань,

контрибуция. Многие из этих понятий воспринимаются ими как синонимы, что чревато большими осложнениями, особенно в связи с разделением курса истории на элементарный и систематический.

В учебниках, которыми ныне пользуются школьники, нечетко объяснены принципы налоговой системы в феодальных государствах и роль помещика-феодала. Для учащихся остается неясным, кто платил налоги, кто непосредственно взимал налоги с крестьян и выплачивал их государству, почему феодалы фигурировали как налогоплательщики, выступали против поборов со стороны центральной власти и т. п. Эти вопросы излагаются противоречиво не только в названном учебнике Е. А. Косминского (стр. 86, 94, 153), но и в учебнике А. В. Ефимова "Новая история" (ч. 1, стр. 44, 48 и др.). Такой же недостаток характерен и для курса истории СССР.

В новых учебниках следует привести в систему все эти понятия, четко разъяснить их, сократить число терминов. Мы считаем, что эти термины должны быть совершенно ясно объяснены прежде всего в курсе истории средних веков, так как непонимание их отражается на изучении истории капиталистического общества.

Вопросам о классах и классовой борьбе в курсах истории уделяется много внимания. Но далеко не всегда изложение может удовлетворить учителя в его повседневной работе. Приведем несколько примеров. В учебнике "История средних веков" (стр. 19) рассказывается о падении рабства в Византии в VII - VIII веках. Однако при рассмотрении восстания в Византии под руководством Фомы Славянина (IX в.) вновь всплывает вопрос о рабах и колонах, которые являлись участниками восстания (стр. 38). В результате ученики не получают четкого представления о том, что с падением рабства исчезает класс рабов. Нужно ли в данном случае акцентировать в учебнике внимание на рабах, которые при феодализме потеряли значение основного производительного класса общества?

Следует сказать и об укоренившемся в учебниках штампе при определении положения трудящихся масс. Независимо от эпохи часто указывается: "жили плохо", "жизнь ухудшалась", "жизнь крайне тяжелая" - и т. п. Так учащиеся приучаются мыслить готовыми формулами при рассмотрении вопросов, связанных с положением трудящихся масс в эксплуататорских обществах. Необходимость конкретизации этих явлений очевидна.

Недостатком учебников по истории эпохи феодализма является слабое освещение различных форм классовой борьбы. Единственная форма, которой уделяется большое внимание, - крестьянское восстание. Но ведь существовали и другие формы: бегство от феодалов, отказ от уплаты налогов и выполнения феодальных повинностей, поджоги имущества феодалов, - являвшиеся прелюдией к массовым крестьянским выступлениям. Часто при описании крестьянских восстаний на первый план выдвигаются побочные явления, как-то: месть, убийство представителей феодального класса, разрушение замков. При описании подавления восстаний также существует штамп: "страшная расправа", "жестокая расправа".

В новых учебниках вопросы классовой борьбы должны быть рассмотрены не только в общих чертах. Следует показать специфику классовой борьбы в каждой стране. Это позволит учащимся в дальнейшем понять особенности социалистической революции в той или иной стране наряду с пониманием общих закономерностей социалистической революции и перехода от капитализма к социализму.

Вопросам государства, его органам и функциям в курсе истории средней школы уделяется довольно много внимания. Поэтому особенно досадно наличие некоторых неточных и нечетких формулировок, затрудняющих усвоение этих вопросов учащимися. Опыт преподавания показывает, что ученикам VI классов трудно усвоить процесс образования государства у франков. В учебнике "История средних веков" сперва говорится о наличии государства (королевства) у франков, а затем без всякого логического перехода рассказывается о его образовании. Такое нарушение последовательности изложения приводит школьников к ошибочным выводам о том, будто государство у франков в начальный период делилось на племенные союзы. В результате процесс образования государства воспринимается учащимися неправильно.

Осложняет работу отсутствие в учебниках определений светской и духовной власти, различных форм государственной власти, характера органов власти (законодательная и исполнительная), понятия о феодальной лестнице и т. п. Важный вопрос

о падении многонациональных государств излагается в "Истории средних веков" так, что у учащихся создается впечатление, будто причиной распада этих государств явилось разноязычие народов, отсутствие связей между ними (стр. 25 и 45). При разъяснении этого вопроса следует обратить главное внимание на экономические факторы и различия в уровне развития народов. Учебник не дает четкого определения функций представительных органов. Например, формулировки на стр. 86 и 91 рисуют Генеральные штаты как орган, созданный с чисто фискальными целями. Между тем на стр. 95 в учебнике говорится о том, что Генеральные штаты решали, какие законы "надо издать, чтобы держать народ в повиновении". Такое противоречивое определение функций этого органа создает путаницу у учащихся.

С большими трудностями воспринимают ученики материал о характере войн средневековья. В учебниках необходимо дать четкое определение характера Столетней войны, войны Алой и Белой розы, войн московских князей и др.

Нельзя пройти мимо столь сложной для усвоения учащимися проблемы, как формирование общественных идей. Этому вопросу посвящена, например, тема "Идеи передовой буржуазии и народных масс" в учебнике А. В. Ефимова "Новая история" (ч. I). Целевая установка урока по этой теме будет достигнута лишь в том случае, если учебник будет излагать основные идеи передовой буржуазии и народных масс путем сопоставления взглядов передовой буржуазии и народа, свидетельствующих об их отношении к существующим общественным и государственным формам: феодальным порядкам, государственной власти, культуре, средствам изменения существующего строя и т. п. К сожалению, в учебнике вопросы идеологии сводятся к краткой трактовке взглядов Вольтера, Монтескье, Руссо и Мелье с различных точек зрения, а их идеи оторваны от освещения борьбы буржуазии и народных масс. Эта проблема не находит отражения и в дальнейших темах, посвященных развитию французской буржуазной революции XVIII века. Учителю самому, без помощи учебника, приходится формировать у учащихся понятия о роли идей в общественном развитии. Более целенаправленное освещение вопросов идеологии в курсе истории лучше подготовит учащихся к изучению нового курса "Основы политических знаний".

Мало внимания в исторических курсах, в частности в курсах всеобщей истории, уделено вопросам культуры и специфики быта, знание которых помогает учащимся лучше понять характер той или иной эпохи или страны. Сведения по вопросам культуры часто являются в учебниках простой констатацией фактического материала и оторваны от всего предшествующего процесса развития. Схематизм в изложении этих вопросов приводит учеников к ошибочным выводам. Так, в "Истории средних веков" (стр. 127) говорится, что "писатели-гуманисты брали сюжеты не из церковных легенд, а из окружающей жизни", но тут же при рассмотрении творчества Данте учащиеся убеждаются в обратном. Определение гуманизма, данное в учебнике, не находит достаточно конкретного отражения в характеристике творчества его представителей. Школьники не могут найти в учебнике ответа на вопрос, почему великих деятелей эпохи Возрождения называли гуманистами и почему их творчество имеет огромную ценность и в наше время. Совершенно недопустимо, на наш взгляд, отсутствие изложения вопросов культуры в курсе новой (второй период) и новейшей истории. Вопросы культуры следует рассматривать во всех курсах истории средней школы. Учащиеся должны воспитываться на передовых достижениях науки и лучших произведениях культуры.

Остановимся еще на одном вопросе, имеющем принципиальное значение при создании любого школьного учебника. Необходимо, чтобы в новых учебниках не повторился недостаток старых, когда ученик при переходе от элементарного курса к систематическому сталкивается с огромным количеством новых понятий, имен, дат и географических названий. Особенно в этом отношении колоссальна нагрузка учащихся при освоении хронологии. В настоящее время наблюдается большая неравномерность в распределении количества дат в хронологических таблицах учебников по годам обучения. В V классах в таблице 19 дат, в VI - 28, в VII - 29, а в VIII - количество дат доходит до 140. Возникает вопрос о правомерности такой нагрузки. Это число уменьшается до 127 в IX и 111 в X классах, где изучается наиболее важный период - история советского общества и новейшая история. Целесообразно ли такое распределение количества дат между курсами VIII и X классов? Нынешний учебник "История

средних веков" в результате ряда сокращений превратился в схему, что не только отрицательно сказалось на его содержании, но и привело к тем недостаткам, о которых частично мы сказали. В противоположность этой книге учебник Л. П. Бущика "История СССР" (ч. I) перегружен второстепенными фактами, в нем слишком много выходящих за рамки необходимых сведений школьного курса географических названий, имен, терминов, дат. При самом приблизительном подсчете, почти на каждом уроке учащимся приходится знакомиться по учебникам не менее чем с полутора-двумя десятками новых понятий, имен и т. д. Появилась острая необходимость пересмотреть их объем при создании новых учебников.

В нашей печати делалось справедливое замечание, что школьный учебник не должен быть меньшим братом вузовского или конспектом для человека, знакомого с историей. Прежде всего в школе нужен учебник, отвечающий требованиям современной науки и методики преподавания истории. Партийность и научность содержания означают точное изложение закономерностей исторического процесса, их оценку с позиций марксизма-ленинизма. Методически правильное изложение обеспечивает максимальное идейно-воспитательное воздействие материала на учащихся. Это воздействие скажется тем сильнее, чем полнее будут учтены достижения педагогики и психологии, использован широкий практический опыт учителей.

Мы полагаем, что с методической точки зрения учебник должен отвечать следующим требованиям. Для учителя он призван определять содержание и объем материала каждого урока, структуру урока, методы и приемы достижения целевой установки, что поможет избежать однотипных и шаблонных уроков, позволит доступно формулировать на уроке исторические понятия. Для учащихся учебник должен служить руководством к познанию исторического материала, обобщению закономерностей общественного развития с позиций марксизма-ленинизма, развитию диалектического мышления, воспитанию коммунистического мировоззрения.

Правильно построенный школьный курс должен предусматривать последовательное изложение процесса исторического развития, рассмотрение основных проблем в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Приведем два примера. В учебнике С. И. Ковалева "История древнего мира" тема "Скифы в Причерноморье" не связана с предшествующим материалом. У учащихся при изучении этой темы должно формироваться четкое представление о разложении первобытнообщинного строя, что целесообразно основывать на ранее полученных знаниях о главных признаках этого строя и тех из них, отмирание и изменение которых свидетельствуют о его разложении. В данном уроке такое логическое построение отсутствует. Методически правильно, на наш взгляд, изложена тема "Рабовладельческое хозяйство в V в. до н. э." в учебнике Ф. П. Коровкина "История древнего мира". Изложенная с достаточной убедительностью, без повторения ранее известных положений, эта тема позволяет расширить знания учащихся о классовой структуре и структуре хозяйства рабовладельческого общества. Тема подводит учащихся к пониманию причин сложных исторических событий: движения народных масс за землю под руководством братьев Гракхов, восстания рабов и установления военной диктатуры рабовладельцев. Конкретность и простота изложения помогают надолго сохранить этот материал в памяти учащихся. Вопросы экономического развития, как нам кажется, целесообразнее рассматривать в плане появления новых черт и отмирания старых. Это позволит формировать у учащихся конкретные представления о процессе развитии производительных сил при той или иной общественно-экономической формации. Такая единая система изложения вопросов экономики поможет выработать навыки самостоятельной работы у школьников и необходима для понимания ими аналогичных проблем. Было бы хорошо, избегая дробления, в широких хронологических рамках выделить основные экономические периоды той или иной общественно-экономической формации, показав на ярких исторических фактах общие черты и характерные особенности данной страны и данной эпохи. С этой точки зрения следует произвести отбор фактического материала и дать четкие научные определения экономических понятий в форме, доступной возрасту учащихся. Это особенно важно для элементарного курса.

Вопросы развития классов и классовой борьбы лучше излагать также в едином плане на протяжении всего школьного курса. Учебник должен четко определять классовый состав общества в ту или иную эпоху, давать краткую характеристику каждого

класса и его роли в данном обществе. При этом по мере надобности следует показывать в доступной форме генезис каждого класса.

При изложении вопросов государства и политического развития должны быть найдены яркие формулировки, которые раскрывали бы основные функции государственных учреждений и роль последних в общественной жизни. Надо ярче показать методы, при помощи которых правящие классы удерживали свое господство. Четкость изложения данных вопросов в элементарном курсе усилит их воспитательное значение, свяжет с современностью, облегчит усвоение основного закона советского социалистического государства, создаст базу для изучения "Основ политических знаний" в систематическом курсе.

Мы считаем, что на протяжении всего школьного курса истории должны рассматриваться вопросы религии и атеизма. В целях атеистического воспитания учащихся требуется обратить их внимание на приспособляемость религиозного учения и церкви к интересам господствующих эксплуататорских классов, а также на эволюцию учения в связи с развитием науки в различные исторические периоды. Важно показать, что вопросы религии - это не только борьба невежества с культурой, но и одна из форм классовой борьбы.

Для формирования у учащихся представления о реакционной роли церкви и ее большом влиянии на общественную жизнь в период средневековья следует детально рассмотреть вопрос об источниках ее могущества. В учебнике следует подчеркнуть, что такими источниками являются: 1) огромные материальные богатства (церковная десятина, пожалования, крестоносный сбор, участие в торговых и ростовщических итерациях, продажа индульгенций, приношения за совершение различных церковных обрядов, доходы от феодальной эксплуатации и т. д.); 2) централизованная организация церкви в противоположность раздробленности светских феодальных государств; 3) непрерывное совершенствование средств укрепления своей власти (поддержание невежества, контроль над образованием, пышность обрядов как средство эмоционального воздействия, отлучение от церкви, деятельность инквизиции и ордена иезуитов и т. д.).

Такое рассмотрение особенно важно для понимания учащимися реакционной роли церкви на последующих исторических этапах развития человеческого общества, когда она выступала с поддержкой сил реакции, используя свое большое влияние на верующих.

Развитие культуры необходимо широко освещать во всех исторических курсах средней школы. Ленинское положение о двух культурах должно стать ведущим в учебниках истории. По нашему мнению, в учебниках нужно раскрыть основные черты понятия культуры в разные исторические эпохи, конкретно показать, что внес тот или иной народ в сокровищницу мировой культуры. Для этого целесообразно освещать состояние просвещения, письменность и литературу, уровень науки и техники, достижения живописи, архитектуры, скульптуры и других видов искусства, быт трудящихся и быт господствующих классов. Логическим завершением освещения вопросов культуры должно явиться выявление ее классового характера.

Предстоит улучшить и структуру учебников. Опыт работы в школе подсказывает нам, как важно соблюдать единство требований ко всем учебникам. Каждому учебнику должен предшествовать вводный раздел, где путем кратких обобщений ранее пройденного материала ученики должны подводиться к пониманию основных задач данного курса. В этом разделе целесообразно отразить вопросы периодизации. Помимо деления на главы, учебник делится на параграфы. Название темы определяется целевой установкой урока, которая раскрывается в подзаголовках. Каждый параграф учебника целесообразно строить на основе единых методологических и методических принципов, в законченной логической форме. Любое событие или явление необходимо показывать в развитии (зарождение, кульминационный момент, отмирание или качественное изменение). Параграфы-уроки, раскрывающие аналогичные события, должны иметь одинаковую структуру. Их объем должен позволить учителю раскрыть материал в течение того времени, которое отводится на его объяснение. Следует так расположить материал, чтобы это облегчало проведение опроса по данному уроку. Для развития навыков самостоятельной работы и воспитания целеустремленности у школьников при подготовке

домашних заданий хорошо было бы в конце каждого параграфа ставить контрольные вопросы, раскрывающие целевую направленность урока, и заключать главу краткими обобщающими выводами. Нельзя недооценивать и вопроса об эмоциональности изложения материала.

В целях улучшения учебников истории необходимо, как нам кажется, передать общее редактирование всех учебников единой комиссии, в состав которой следует включить также и учителей-практиков.

Замечания и предложения, изложенные в данном письме, не ставят своей целью дать сколько-нибудь исчерпывающие рекомендации для создания будущих учебников. Они касаются только отдельных вопросов, на которые нам хотелось бы обратить внимание авторов новых пособий. В своем письме мы не затронули таких вопросов, как роль исторических документов, карт, иллюстраций и других элементов аппарата учебника, что требует особого рассмотрения.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Найденный поисковым роботом источник:

Автор(ы) публикации - В. П. ГУСЬКОВ, И. З. ОЗЕРСКИЙ:

Комментарии: