Сагдиева Юлианна Анатольевна,
главный специалист Института повышения квалификации Казахского Национального университета им. Аль-Фараби (Алматы), руководитель программы ЛТЭА в Казахстане (Казну), эксклюзивный преподаватель международной программы ЛТЭА (Австрия-Казахстан) Институт Виктора Франкла (Вена)

logotherapyincentralasia@gmail.com

Особенности программы психологического тренинга развития социально-психологической компетентности будущих педагогов-психологов

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме, а также результаты настоящего диссертационного исследования показывают практическую необходимость совершенствования развития социально-психологической компетентности обучаемых в ходе их подготовки в высшем образовательном учреждении. С данной целью, нами была подготовлена Программа социально-психологического тренинга «Развитие социально-психологической компетентности будущих педагогов-психологов».

Исходя из цели, тренинговая программа предусматривает решения задач, направленных на оптимизацию, развитие структурных составляющих социально-психологической компетентности будущих педагогов-психологов, в частности:

коммуникативных способностей;

личностной зрелости;

эмоционального интеллекта;

личностного адаптационного потенциала;

самоконтроля в общении;

коммуникативной толерантности;

способности преодолевать эмоциональные барьеры в межличностном общении;

рефлексивности.

Основу подготовленной программы социально-психологического тренинга составляют 8 комплексных занятий, каждое из которых предусматривает три основных части (вступительная, основная и заключительная), а в целом 8 мини-лекций по соответствующим тематикам и 32 специально подобранных упражнения (таб. 1).

Таблица 1

Структура программы
социально-психологического тренинга «Развитие социально-психологической компетентности будущих педагогов-психологов»

В рамках первого тренингового занятия, по средствам реализации вводной части после вступительного слова ведущего проводится мини-лекция, в ходе которой доводятся до участников различные подходы к пониманию такого понятия как - социально-психологическая компетентность, раскрывается его обобщенное понимание относительно современного педагога-психолога и пр. Далее, в рамках основной части занятия, организуются четыре упражнения. Первое упражнение («Знакомство участников тренинга») проводится с целью знакомства со студентами принявших участие в тренинги, а также для создание должных условий, способствующих их самораскрытию. В ходе данного упражнения ведущий тренинга предлагает каждому участнику найти у себе любую вещь (в кармане, сумке и т.п.) и рассказать группе историю про своего владельца. После окончания данных рассказов ведущий организует рефлексию по средствам озвучивания и обсуждения впечатлений, ощущений и пр. участников тренинга. Второе упражнение («Правила тренинга») проводится в целях установление общепринятых правил работы тренинговой группы. В ходе упражнения ведущий тренинга приводит и подробно разъясняет студентам общеизвестные правила и принципы тренинговой работы. Третье упражнение («Мозговой штурм») проводится с целью уточнения, выяснения осведомленность студентов по проблеме межличностного взаимодействия, общения. Для этого, ведущий тренинга предлагает ответить на вопрос, как студенты понимают понятия межличностное взаимодействие, общение. Все свободные ассоциации записываются на доске, а затем группируются, обобщаются и суммируются. После окончания работы проводится обсуждение обобщений. Заключительное четвертое упражнение («Самоуверенная - неуверенная личность») проводится с целью развитие у студентов самоконтроля и уверенности в себе. Для это, ведущий тренинга предлагает всем участникам прочувствовать различные состояния, т.е. уверенного, неуверенного и самоуверенного человека. Далее ведущий делит тренинговую группу на пары. Один из студентов выполняет роль самоуверенной личности, а другой участник соответственно неуверенную личность и выбирают такую позу, чтобы всем было видно, кто какую роль выполняет. При этом, студент, который играет роль самоуверенного, подробно рассказывает своему партнеру о том, что ему дает это ощущение при общении с окружающими, т.е. как реализуется его превосходство, описывает манеру общения, поступки, поведение и пр. В свою очередь, студент, который играет роль неуверенного проделывает тоже самое, но с позиции своей роли. После этого ведущий тренинга предлагает обоим партнерам попробовать почувствовать себя уверенными людьми, которые ни над кем не возносятся, но и не чувствуют себя хуже других. По окончанию работы проводится обсуждение. Заканчивается первое занятие заключительной частью, в ходе которого ведущий коротко напоминает участникам о проделанной работе, отвечает на возникшие вопросы, заслушивает предложения, назначает следующую встречу и прощается со студентами.

Второе тренинговое занятие предусматривает в рамках вводной части вступительные слова ведущего и мини-лекцию, в ходе которой доводятся до студентов психологические особенности современной профессиональной деятельности педагога-психолога, раскрываются основные задачи, выполняемые функции, формы, а также диапазона видов осуществляемых работ. Далее, в рамках основной части тренингового занятия, организуются четыре упражнения. Так первое тренинговое упражнение («Знакомство-поздравление») проводится с целью познания круга интересов, желаний студентов. Для этого, ведущий тренинга предлагает по очереди каждому участнику отрекомендоваться, заканчивая предложение: «меня зовут... я хочу (желаю)...». По окончанию организуется обсуждения по соответствующим ключевым вопросам. Второе тренинговое упражнение («Мне нравится в тебе...») проводится с целью актуализации положительных сторон студентов через оценку и отношение других, получения положительного подкрепления от окружения. Для этого, ведущий тренинга предлагает студентам на отдельных листах бумаги написать друг другу послания, представляющие собой продолжение выражения: «Мне нравится в тебе...». В заключении проводится обсуждение проведенной работы. Третье упражнение («Налаживание контактов») проводится в целях развития умений налаживать новые контакты, знакомиться с новыми людьми, развивать чувство доверия к другим людям, стремление к согласию. Для этого ведущий предлагает студентам разделится на пары. Далее, в течение 5 минут каждый участник по очереди рассказывает своему собеседнику о двух важнейших событиях, которые случились с ним в последнее время. По окончанию рассказов проводится обсуждение. Заключительное четвёртое упражнение («Пружина») реализуется с целью развития навыков быстрого расслабления мышц. Для этого ведущий предлагает участникам освоить специальную технику расслабления соответствующих групп мышц, сознательного отключения внимания и пр. Заключительная часть тренингового занятия проходит по аналогии с заключительной части предыдущего занятия.

Третье тренинговое занятие предусматривает в рамках вводной части вступительные слова ведущего и мини-лекцию, в ходе которой доводятся до студентов роль и место социально-психологической компетентности в профессии педагога-психолога. Акцентируется внимание, что данное явление позволяет специалисту достаточно эффективно понимать объект своей деятельности, ориентироваться в межличностной коммуникации, и на этой основе реализовывать взаимодействие. В рамках основной части проводятся четыре упражнения. Так первое («Зрительный контакт») направлено на развитие способности студентов к невербальному общению. Для этого ведущий тренинга предлагает одному студенту выйти за дверь аудитории, а остальным выбрать участника, который должен будет изобразить мимикой или жестами вид готовности для установления контакта. После приглашения в аудиторию ранее вышедшего студента, ему ставится задача визуально определить участника, желающего вступить в контакт. Данные действия повторяются несколько раз с другими участниками. Заканчивается упражнение обсуждением проведенной работы. Второе тренинговое упражнение («Подарки») проводится с целью развития умений студентов по невербальному общению. Для этого ведущий тренинга предлагает всем участникам расположиться по кругу. После этого, каждый студент по очереди невербально делает подарок своему соседу слева, но так, чтобы сосед понял, что ему дарят. Когда круг замкнется, у участника, получившего подарок последним, спрашивают, что именно он получил. Эти действия проводятся несколько раз. По окончанию проводится обсуждение. Третье и четвёртое тренинговые упражнения («Путешествие в подводное царство» часть-1, 2) посвящены развитию у будущих педагогов-психологов спонтанного самовыражения, моделирования взаимодействия с другими участниками группы в заданных условиях. Для этого ведущий тренинга предлагает участникам закрыть глаза и представить подводное царство, а также себя в качестве одного из жителей этого сообщества. В ходе данного процесса ведущий активизирует воображение студентов в рамках предлагаемой тематике с учётом детализированного представления соответствующего персонажа. По результатам проведенной работы проводится дискуссия, а также выполняется совместный рисунок подводного царства на большом листе бумаги. При этом, обязательным является соблюдение требований по организации и проведению группового направленного представления. По итогам работы ведущий определяет структуру тренинговой группы: лидеров, аутсайдеров и тому подобное. Заключительная часть тренингового занятия проходит по аналогии с заключительной части предыдущего занятия.

Четвёртое тренинговое занятие предусматривает в рамках вводной части вступительные слова ведущего и мини-лекцию, в ходе которой доводятся до студентов профессионально-важные качества современного педагога-психолога, а также место социально-психологической компетентности в этом комплексе. Далее, в рамках основной части проводится первое тренинговое упражнение («Работа с зеркалом») с целью развития позитивного самовосприятия, адекватной самооценки личности студентов. Для этого ведущий тренинга предлагает участникам по очереди взять в руки зеркальце и, глядя в него, рассказать вслух о любви к себе, а также о каких-либо желаемых изменениях. Движение зеркальца начинается от ведущего тренинга. По окончанию проводится обсуждение проведенной работы. Следующее, второе тренинговое упражнение («Кто Я?» ) посвящено развитию осознания студентами важности принятия своего Я со всеми преимуществами и недостатками. Для этого ведущий предлагает студентам самостоятельно (письменно) 10-20 раз ответьте на вопрос «Кто я?», используя характеристики, черты, интересы и чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения «Я». Затем распределить полученные ответы на положительные и отрицательные. Заменить отрицательные прилагательные на более положительные, но таким образом, чтобы предложение не потеряло правдивости. После этого проводится работа с полученными ответами, т.е. анонимно листы с ответами складывают в стопку, ведущий тренинга зачитывает, а участники пытаются отгадать, кому принадлежат эти определения. Третье тренинговое упражнение («Незавершенное предложение») проводится с целью развитие процессов самосознания, самоконтроля участников. Для этого ведущий предлагает всем студентам по очереди продолжить рассказ «Если бы о вас писали книгу, то было бы такое...». По окончанию проводится обсуждение. Заключительное, четвёртое упражнение («Дискуссия по вопросам слушания») проводится с целью совершенствования навыков общения студентов. Для этого ведущий тренинга предлагает всем участникам описать три основные причины, по которым общение двух лиц может быть неудачным. По окончанию работы, предлагается по желанию озвучить подготовленные причины и обсудить их в тренинговой группе. Заключительная часть тренингового занятия проходит по аналогии с заключительными частями предыдущих занятий.

Пятое тренинговое занятие предусматривает в рамках вводной части вступительные слова ведущего и мини-лекцию, в ходе которой доводятся до студентов структурные составляющие социально-психологической компетентности педагога-психолога особое внимание обращая на:

коммуникативную толерантность;

коммуникативные способности;

личностную зрелость;

личностный адаптационный потенциал;

рефлексивность;

самоконтроль в общении;

отсутствие эмоциональных барьеров в межличностном общении;

эмоциональный интеллект.

Основная часть занятия начинается с первого тренингового упражнения («Моя проблема в общении») с целью развития навыков общения, самоанализа, коммуникативного саморазвития. Для этого ведущий предлагает студентам индивидуально, анонимно описать на отдельном листе бумаги в краткой форме основную свою проблему, мешающую должному общению, налаживанию взаимодействия. Далее, эти листы сворачиваются, складываются в одну папку и перемешиваются. После этого каждый студент произвольно вынимает любой листок, читает его и пытается найти прием, с помощью которого он смог бы выйти из данной проблемы. По окончанию работы проводится обсуждение. Следующее, второе упражнение («Человек с проблемным общением») предусматривает цель - развитие эмоционального интеллекта, коммуникативного саморазвития. Для этого ведущий предлагает каждому участнику выступить в роли человека с определенными проблемами в общении (основываясь на результаты предыдущего упражнения), встав на его место. По окончанию работы проводится обсуждение приобретенного опыта, впечатлений, чувств. Третье тренинговое упражнение («Как я выгляжу со стороны») проводится с целью осознания важности принятия своего Я со всеми преимуществами и недостатками. Для этого ведущий тренинга выбирает одного студента и предлагает ему сделать застывшее выражение лица. Участники по внешним чертам человека характеризуют его внутренний мир. Данные действия продолжаются относительно всех студентов. По окончанию, проводится обсуждение. Заключительное, четвёртое упражнение («Чудесный цветок») поводится с целью снятия телесного напряжения, эмоциональной подпитки путем активизации символообразования и развития навыков саморегуляции. Для этого, ведущий предлагает участникам принять удобное положение, закрыть глаза и активизируя воображения представить себя в виде красивого цветка растущего навстречу солнца и пр. По окончанию, ведущий предлагает каждому высказаться, поделиться своими чувствами. Далее предлагает нарисовать все то, что каждому запомнилось в образе. После окончания рисования проводится обсуждение рисунков. В традиционной форме, завершается занятие заключительной частью, которая проходит по аналогии с заключительными частями предыдущих занятий.

Очередное, шестое тренинговое занятие начинается (вводная часть) со вступительного слова ведущего и мини-лекции, в ходе которой раскрываются особенности психодиагностики структурных составляющих социально-психологической компетентности педагога-психолога. Далее, в рамках основной части проводится первое упражнение («Зеркальное отражение») с целью развития способности к установлению продуктивного коммуникативного контакта, пониманию и предвидению действий партнера. Для этого ведущий предлагает всем студентам выбрать себе человека из числа участников, которого он знает меньше всего. Далее необходимо стать лицом друг к другу и договориться, кто начнет выполнять задание, а кто его будет продолжать. Тот, кто начинает, будет делать различные движения руками, головой, глазами, всем телом. Второму участнику надо максимально точно повторять все движения партнера. Через некоторое время по сигналу ведущего тренинга партнеры меняются ролями. Далее оба партнера просто стараются выполнять одинаковые движения. По окончанию работы проводится обсуждение. Второе упражнение («Рисование парами») проводится с целью развития готовности студентов к взаимодействию, сенситивности к невербальным средствам общения. Для этого ведущий предлагает всем студентам выбрать себе человека из числа участников, которого он знает меньше всего. Далее, каждая пара получает лист бумаги, берет одну на двоих ручку и по команде ведущего тренинга начинает рисовать общий рисунок. При этом, обоим участникам ручку (карандаш) необходимо держать вместе, рисовать, не переговариваясь в течение 10-15 минут. По окончанию работы проводится обсуждение. Третье тренинговое упражнение («Интонация») преследует цель расширения диапазона интонационной выразительности, совершенствование умений определения смысла интонации другого человека, выбора тона сообщения. Для этого ведущий тренинга предлагает участникам на бумажных карточках написать название какого-то чувства, эмоции, что первым пришло в голову. Каждый делает это самостоятельно, не обсуждая с соседом. Затем карточки собираются, перемешиваются и раздаются снова. Группа решает, какое изречение, предложение из стихотворения или просто предложение взять за основу игры. После этого каждый участник по очереди произносит это предложение с той интонацией, которую указано у него на карточке, и ждет, пока все попытаются отгадать, что он хотел передать. А потом сообщает, что же это было на самом деле. По окончанию проводится обсуждение. Заключительное, четвёртое тренинговое упражнение («Поплавок на воде») проводится с целью развития навыков быстрого расслабления и ощущения легкости в теле. Для этого ведущий тренинга обучает студентов дыхательной расслабляющей техники. Завершается шестое занятие заключительной частью по аналогии с предыдущими.

В рамках седьмого тренингового занятия (вводная часть) после вступительной речи ведущего проводится мини-лекция, в ходе которой доводится до студентов результаты эмпирических исследований, раскрывающие современное состояние развития социально-психологической компетентности будущих педагогов-психологов. Далее, в рамках основной части проводится первое упражнение («Барьеры в общении») с целью развитие умений эффективного слушания и реагирования на обращения другого лица, преодоление барьеров в общении. Для этого, ведущий предлагает участникам объединиться в две группы с задачами: выделение конкретизированных причин, по которым общение двух лиц может быть неудачным (для первой группы) и обсуждение вопросов об установлении дружеских отношений с другими людьми (для второй группы). По окончанию работы происходит презентация заданий первой и второй групп с последующим обсуждением. Второе упражнение («Морщины») проводится с целью развития умений расслабляться, снимать эмоциональное напряжение. Для этого ведущий тренинга предлагает студентам несколько раз вдохнуть и выдохнуть, взять в руки зеркало, посмотреть в него и широко улыбнуться своему отражению. Далее, по сигналу ведущего всем необходимо сморщить лицо: сначала лоб, потом брови, нос, щеки. Поднять и опустить плечи, расслабить мышцы шеи и плеч, расслабить все мышцы лица. Если кто-то чувствует напряжение, надо себе сказать: «Я спокоен», – и еще раз попытаться расслабиться. По окончанию проводится обсуждение проделанной работы, обсуждаются моменты, которые не получались и которые получались без особых затруднений. Третье упражнение («Знакомство руками») реализуется с целью активизации эмпатического взаимодействия. Для этого ведущий тренинга предлагает участникам разделиться на пары, которые занимают удобное положение, сидя друг напротив друга. По очереди, закрыв глаза, исследуют руки друг друга, выполняя задание: охарактеризовать по рукам их хозяина. По окончанию проводится обсуждение. Заключительное, четвёртое упражнение («Целебный источник») проводится с целью развития навыков саморегуляции, получение положительного опыта движений и наполнение тела энергией через спонтанное самовыражение. Для этого, ведущий предлагает участникам закрыть глаза и по средствам воображения представить ситуацию, связанную с целебным источником воды, который наполняет нас соответствующей энергией и пр. По окончанию работы ведущий тренинга предлагает участникам поделиться своими ощущениями, эмоциями. Завершается упражнение заключительной частью по аналогии с предыдущими.

Заключительное восьмое тренинговое занятие начинается (вступительная часть) со вступительного слова ведущего и мини-лекции, в ходе которой доводятся до студентов эффективные пути развития социально-психологической компетентности будущих педагогов-психологов. Далее, в рамках основной части, проводится первое упражнение («Эмоции») с целью обучения студентов замене негативных эмоций позитивными, а также развития должного самоконтроля. Для этого ведущий тренинга разделяет студентов на две группы по принципу «веселый - грустный». Все рассаживаются удобно соответственно по делению. Группа «грустных» получает задание невербально показать облик грустного, в чем-то разочарованного человека. Группа «веселых» должна найти разные способы для того, чтобы изменить состояние грустного участника, вызвать у него улыбку, активизировать его, не прибегая к физическому контакту. Затем группы меняются ролями. По окончанию работы проводится обсуждение. Второе тренинговое упражнение («Положительные и отрицательные эмоции») проводится с целью развития навыков распознавания положительных и отрицательных сторон эмоций. Для этого ведущий тренинга разделяет участников на две группы по принципу «радость - счастье». Все садятся удобно соответственно по делению. Группа «радость» выделяет и озвучивает положительные стороны эмоций, а группа «счастье» – отрицательные. По окончанию работы проводится обсуждение. Третье тренинговое упражнение («Заброшенный сад») направлено на развитие навыков расслабления, саморегуляции. Для достижение это цели ведущий тренинга предлагает студентам специальную технику основанную на воображаемых действий в заброшенном саду. По окончанию работы ведущий тренинга предлагает участникам поделиться своими ощущениями, эмоциями. Заключительное, четвёртое тренинговое занятие («Четыре ключевых слова») проводится с целью подведения итогов. Для этого, ведущий тренинга предлагает каждому участнику написать четыре ключевых слова на отдельной бумаге относительно настоящего тренинга. Далее ведущий собирает результаты и на их основе составляет перечень ключевых слов о тренинге на доске. При этом, каждый студент, при необходимости, добавляет свои слова в перечень, избегая повторов. По результатам проведённой работы проводится обсуждение. Завершается занятие и тренинговая программа в целом в рамках заключительной части, в ходе которой ведущий напоминает участникам какие занятия были проведены, какие темы рассматривались в ходе мини-лекций и пр. Далее предлагает всем участникам сесть по удобнее и вспомнить, и озвучить по очереди какие сложности были в ходе тренинга и что получалось лучше всего. По желанию, любой студент высказывает свое мнения относительно занятий, какие-либо предложения. По завершению ведущий благодарит всех студентов за принятое участие, высказывает свои пожелания и прощается со студентами.

Таким образом, исходя из вышеизложенного полагается целесообразным заключить, что на основе теоретического анализа и собственных исследований подготовлена программа социально-психологического тренинга. Её применение направлено на совершенствование развития социально-психологической компетентности будущих педагогов-психологов. Данный процесс рассчитан на период проведения до 8 недель (одно, два занятия в неделю) в группе численностью от 8 до 10 студентов. Основу разработки составляют 8 тренинговых занятий преимущественно ориентированные на комплекс социально-психологических действий по активизации ранее выделенных структурных составляющих социально-психологической компетентности педагога-психолога: коммуникативные способности, личностная зрелость, эмоциональный интеллект, личностный адаптационный потенциал, самоконтроль в общении, коммуникативная толерантность, отсутствие эмоциональных барьеров в межличностном общении и рефлексивность. Для упорядочивания процесса проведения тренинговой работы каждое занятие предусматривает 3 содержательные части (вступительная, основная и заключительная части) в рамках которых проводятся соответствующие мини-лекции (8 тем), 32 упражнения и итоговые обсуждения. 

Постоянный адрес данной публикации: