МАТНАЗАРОВА МЕХРИБОН БАХТИЯРОВНА

доктор философии (PhD) по педагогическим наукам, и.о.доцента,

начальник отдела науки и инновации Филиал РГПУ им. А.И.Герцена в городе Ташкенте

m_mekhribon@mail.ru

10.04.2023 г.

ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ И ЕГО СУЩНОСТЬ

Проведённый анализ научной литературы по исследуемой проблеме показывает, что само понятие интеллектуальная мобильность вступает двухкомпонентным термином. Исходя из этого, его рассмотрение полагается целесообразным реализовывать, в том числе, через раскрытие таких понятий как интеллект и мобильность, связывая их с особенностями мыслительной деятельности современной студенческой молодёжи получающих высшее образование [Зеера Э.Ф., Заводчикова Д.П., Гладкова И.В., Кухтерина Е.А., Валеева Р.А., Шакирова А.А., Козлова Е.С.].

В аспекте первого образующего понятия, интеллект, интеллектуальные способности личности обучаемого, согласно позициям Э.Л. Емельяновой, Ю.В. Обуховой, предопределяют качество процесса мышления. Без данного, важного процесса невозможно выполнение какой-либо преобразовательной или творческой деятельности, поскольку прежде, чем что-то создать, личность решает целый ряд мыслительных задач и лишь затем воспроизводит на практике то, что сформировано в сознании посредством мышления. Кроме того, каждый студент, как правило, является уникальным обладателем соответствующего уровня развития креативного мышления, связанного с выработкой нестандартных, новых знаний, оригинальных идей. В связи с этим, не случайно научные исследования процесса интеллектуальной деятельности занимают одно из центральных мест в психолого-педагогической науке [Емельянова Э.Л., Обухова Ю.В.].

По мнению О.В. Бахтиной, интеллект в научном понимание непосредственно обусловлен мыслительным процессом входящий в когнитивную сферу личности, выполняя завершительные процессы по качественной обработке получаемой обучаемым информации из окружающей действительности. Мышление формирует, развивает понятия о различных предметах и понимание их взаимосвязей. При этом имеющиеся понятия вступают исходной основой для формирования поведения обучаемого, так как формируя сознательное поведение, также активно применяются разнообразные понятия. Таким образом, под интеллектом понимается совокупность самых разнообразных мыслительных операций и умственных способностей, обусловливающих качество протекающего процесса мышления и во многом обеспечивающих эффективность познавательной деятельности студенческой молодежи [Бахтина О.В.].

Согласно утверждениям С.И. Малаховой, мыслительные операции вступают основой интеллектуальных способностей, которые позволяют находить, обрабатывать и применять информацию в образовательном процессе. По своей сущности, интеллектуальные способности раскрываются в свойствах интеллекта, характеризующие эффективность когнитивной деятельности с позиции оптимальности, а также временных затрат на восприятие, переработку информации в условиях решения соответствующих задач, оригинальности и разнообразия вырабатываемых идей, глубины и темпа обучаемости и пр. Интеллектуальные способности представлены конвергентными и дивергентными умениями. Конвергентные умения отражаются в адаптационном потенциале интеллектуальных способностей в аспекте результативности интеллектуального поведения в регламентированных условиях деятельности. Развитие этих умений может осуществляться путем развития:

уровневых свойств интеллекта, т.е. развитие восприятия, внимания, памяти, мышления и речи;

комбинаторных свойств интеллекта, т.е. развитие образного, пространственного, дедуктивно-индуктивного мышления, в процессе нахождения и установления связей между различными понятиями;

процессуальных свойств интеллекта, т.е. применение стратегий выполнения интеллектуальной деятельности.

К дивергентным умениям автор относит:

восприимчивость, т.е. сенситивность к соответствующим деталям, противоречиям, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую, при этом отказываясь от стереотипных способов восприятия и мышления;

оперативность, т.е. готовность за короткий промежуток времени генерировать новые идеи;

креативность, т.е. умение продуцировать идеи, отличные от общепринятых;

образность, т.е. умение генерировать фантастические идеи, сохраняя при этом связь с исходной проблемной ситуацией, склонность использовать ассоциативные средства для выражения своих мыслей [Малахова С.И.].

В.П. Иванова в рамках проведённого исследования под интеллектом обучаемого предлагает понимать:

способности ориентироваться в окружающем пространстве, адекватно преобразовывать, мыслить, учиться, познавать мир и перенимать социальный опыт;

умение вырабатывать оптимальные решения относительно возникающих задач, принимать оптимальные решения, адекватно действовать, а также прогнозировать, предвидеть;

общую способность студента преимущественно в познавательной деятельности, обуславливающая успешность деятельности и вступающая основой других способностей;

систему познавательной сферы личности студента;

способность к решению проблем без проб и ошибок (в уме).

При этом, автор отмечает, что само понятие интеллект, как правило, применяется преимущественно в аспекте поведенческой характеристики, связанной с результативным процессом адаптации к возникающим жизненным ситуациям или как интегральная функция психики, включающая когнитивную, сенсомоторную, аффективную и языково-смысловую сферу личности студента. Также автор подчеркивает, что традиционные определения интеллекта очень узкие и не охватывают такие аспекты, как счастье, личностный успех или гармония с обществом [Иванова В.П.].

Согласно позиции М.Г. Дубининой, понятие интеллект, как правило, преимущественно употребляют в обозначение мыслительной способности обучаемого, его комплекса поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам. В аспекте образовательной деятельности, интеллект представляет умственные способности человека, способность ориентироваться в окружающей среде, адекватно его отражать и преобразовывать, мыслить, обучаться, воспринимать образовательный материал, решать задачи, принимать решения, разумно действовать, познавать мир, перенимать социальный опыт и предвидеть. Известно, что интеллект и личность взаимозависимы. От уровня притязаний личности, ее установок, потребностей, интересов, которые влияют на мотивацию умственной деятельности, зависит активность интеллекта. В свою очередь, свойства личности, структура ее мотивов определяются степенью объективности ее отношения к действительности, опыта познания этой действительности и совместного развития интеллекта [Дубинина М.Г.].

В рамках второго образующего понятия - мобильность, как отмечает О. Бочарова, в аспекте профессиональной деятельности отражает преимущественно интегрированное качество личности, проявляющееся в способности успешно переходить к другой деятельности или изменять виды деятельности в сфере экономики и финансов с привлечением правовой сферы, а также умение эффективно применять в практике систему обобщенных профессиональных техник реализации различных задач в упомянутых сферах и оптимально, без относительных преград переходить от одного вида деятельности к другой в соответствии с анализом экономической и социальной ситуации в действующем пространстве. Кроме того, под исследуемом явлением, автор также подразумевает обладание высоким уровнем обобщенных профессиональных знаний, опытом их совершенствования, готовности к оперативному подбору и реализации оптимальных задач в области экономики и финансов [Бочарова О.].

По мнению О.А. Александровой, Д.М. Логиново, на сегодняшний исследователи по-разному выделяют виды, так называемой, мобильности, давая при этом им разные названия и определения. В частности:

образовательная - способность к усвоению новых, восстановлению и совершенствованию имеющихся знаний;

информационная - способность осознанно прослеживать информационные потоки;

интеллектуальная - способность анализировать, оценивать и продуктивно;

профессиональная - способность к овладению новыми профессиями и усвоению специфики деятельности в рамках производства;

квалификационная - способность к качественному профессиональному совершенствованию;

трудовая - способность менять одно рабочее место на другое;

коммуникативная - способность налаживать контакт с разными людьми в различных жизненных ситуациях;

адаптационная - способность к быстрому и органическому принятию новых условий жизнедеятельности;

приспособительная - способность плодотворно работать и жить в условиях, которые не воспринимаются самим человеком как вполне комфортные;

ситуационная - способность адекватно, объективно реагировать на изменения окружающей среды, быстро принимать решения;

социальная - способность к принятию другого социального статуса: семейного положения, роли в коллективе или обществе и др.;

территориальная (географическая) - способность к изменению условий привычного окружения, связанного с переездом в другую местность [Александрова О.А., Логинов Д.М.].

Согласно утверждениям Н.Н. Манаевой, мобильность в академическом аспекте представляется как возможность на протяжении обучения также пройти подготовку в каком-либо зарубежном высшем образовательном учреждении, где готовят специалистов по этой же специальности. Академическая мобильность студентов и преподавателей, которую часто называют научной, является одним из основных условий получения современного европейского образования. Этот вид мобильности исследуется преимущественно по фактам движения студентов. При этом, исследование структуры мобильности, вступает важным фактором совершенствования образовательного менеджмента в целом. Повышение объема академической и профессиональной мобильности специалистов обуславливает заинтересованность проблемами мобильности не только на социальном, экономическом, социально-психологическом уровнях, но и в плоскости педагогических исследований, цель которых состоит в определении, обосновании и обеспечении педагогических условий формирования столь важного качества личности современного обучаемого [Манаева Н.Н.].

М.А. Ставрук полагает, что на сегодняшний день понятие мобильность является предметом исследования различных наук (экономики, социологии, психологии, педагогики и т.д.). Существуют различные виды мобильности, которые проявляются в соответствующих сферах жизнедеятельности человека, а именно: социальная мобильность, трудовая мобильность, профессиональная мобильность, академическая мобильность, культурная мобильность и др. При этом, в общем понимании мобильность означает прежде всего социальные перемещения людей в направлении определения их общественных позиций, которые характеризуются либо более высоким, либо более низким уровнем доходов, престижа и пр. Рассматривая мобильность в аспекте профессии, автор отмечает, что ведущими показателями качества профессионального образования выступают мобильность и адаптированность личности обучаемого к условиям динамично меняющейся среды [Ставрук М.А.].

В исследование И.М. Микова применяется понятие мобильность в академическом аспекте, под которым автор понимает:

перемещение образовательных технологий, учебно-методических материалов и даже технологического продукта, созданного в образовательных учреждениях определенной страны;

форма существования интеллектуального потенциала, отражающей реализацию его внутренней потребности в пространстве социальных, экономических, культурных, политических отношений и взаимосвязей;

право обучаемого на свободу выбора места, форм и средств обучения с учетом его потенциальных возможностей и способностей адаптироваться к системам обучения в различных учебных центрах, в других высших учебных заведениях с целью продолжения образования, получения дополнительного образования, защиты квалификационной выпускной работы и пр.;

возможность учиться, стажироваться, проводить исследования в различных университетах мира, приобретать опыт и знания, которые являются менее доступными в отечественных университетах [Микова И.М.].

А.В. Стабровская приводит собственное определение понятия мобильность обучаемого применительно к высшему образованию с позиции личности студента, физического лица, пересекающего государственную границу определенной страны с целью получения образования или продолжения обучения. Кроме того, мобильность студента вступает процессом международного обмена носителями знаний, а также фактором модернизации и реализации системных изменений через непосредственное распространение интернационального опыта. Рассматривая понятие в целом, учёным отмечается, что изучаемое термин целесообразно трактовать с позиции приобретения профессиональных компетенций современного специалиста, а его сущность как пересечение границы физическим лицом с целью получения знаний и компетенций в течение пребывания определенного периода в высшем образовательном учреждении страны, в которой это лицо не проживает и не имеет статуса гражданина, с обязательным возвратом по окончании периода обучения в родную страну [Стабровская А.В.].

По убеждению Л.Н. Корпачевой, мобильность в академическом контексте вступает одной из важнейших сторон интеграции отечественного образования в глобальное пространство, и отражает довольно сложный и многогранный процесс, отражающий интеллектуальное движение, обмена научным потенциалом, технологиями, ресурсами. Кроме того, рассматриваемое понятие связано с поиском наиболее эффективного пути развития образования и его совершенствования. При этом мобильность обучаемого определяется пространством политических, социально-экономических взаимоотношений, а также взаимосвязей, основывающихся на реализации внутренней потребности интеллектуального потенциала движения в производственную сферу [Корпачева Л.Н.].

Рассматривая изучаемое понятие в целом, интересным вступает позиция П.В. Теребиной, согласно которой интеллектуальная мобильность определяется творческим потенциалом личности, а также рядом личностных качеств: деловитость, оптимальность, осмотрительность, способность к самостоятельному принятию решений. Среди выделенного перечня качеств, особо выделяется автором деловитость, которая проявляется в том, что обучаемый озабочен поиском решения и находит его в любой сложной ситуации. В свою очередь оптимальность заключается в том, что личность способна найти такой способ действия, ускоряющий обретение нужного результата, причем с наименьшими затратами сил и ресурсов. Осмотрительность как качество практического мышления − это умение предвидеть последствия тех или иных решений. Способность к самостоятельному принятию решений значительным образом влияет на умение оперативно решать задачи, проявляется в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения. Процесс принятия решений включает в себя: постановку цели, выявление проблемы, формулирование гипотезы, обоснование аргументов, прогнозирование и выбор решения. Кроме того, исследователем обращается внимание на экономии времени, как на характерную черту интеллектуально мобильной личности. Эта характеристика всегда была актуальным вопросом, но особое значение приобретает сейчас − в период ускорения научно-технического прогресса, интенсификации труда и производства, ведущей роли человеческого фактора. При этом, между временем и деятельностью, которая его заполняет, существует определенная зависимость. Чем более значима и лучше организована деятельность, тем выше эффективность использования времени. Специфика организации труда студенческой молодежи заключается в том, что в обучении нельзя ни спешить, ни мешкать, потому что человеческий организм эффективно может работать только в определенном темпе, режиме. Очень важно студенту высшего образовательного учреждения научиться понимать, как идет работа во времени, безошибочно определять различные промежутки времени, например сколько времени потрачено на подготовку к соответствующему практическому занятию. Не менее важно научиться определять затраты времени на выполнение той или иной работы в целом, заранее установить продолжительность протекания того или иного события, явления и т.п. [Теребина П.В.].

Т.В. Луданов понимает интеллектуальную мобильность как интегрированное личностное образование, включающее интеллектуальные умения, творческие способности и личностные качества, которые дают возможность личности обучаемого оптимально находить, обрабатывать и применять информацию, принимать решения и оперативно действовать в стандартных и нестандартных жизненных, образовательных ситуациях, эффективно реализовывать полученные знания, выбирать наиболее эффективные подходы выполнения учебных задач. Кроме того, понятие интеллектуальная мобильность, имеет довольно сложный, многоаспектный характер. В связи с этим, проблема формирования интеллектуальной мобильности будущих специалистов требует глубоких теоретических исследований и обоснованного практического решения [Луданов Т.В.].

Н.К. Дмитриева отдельно рассматривая академическую (научную) мобильность студентов и преподавателей отмечает, что эта мобильность, как одно из основополагающих условий получения современного образования, исследуется в основном лишь по факту движения обучаемых и профессорско-преподавательского состава высшего образовательного учреждения. Вместе с тем, исследователь обосновывает важность формирования и развития именно личностной мобильности как одной из основных профессионально значимых качеств любого профессионала своего дела. По его определению автора, личностная мобильность вступает интегральным качеством будущего специалиста, проявляющееся в мотивационной сфере обучаемого, в его умениях, способности к творческой деятельности, в коммуникативной способности и позволяет студенту находиться в процессе активного творческого саморазвития. По своей сути, личностная мобильность лежит в основе действенного развития всех других видов мобильности. Сложившаяся личностная мобильность позволяет определить траекторию других видов мобильности для активного самосовершенствования. Если же личностная мобильность не сформированная, тогда будет сложно проявлять другие виды мобильности с положительным результатом для личности обучаемого, он не сможет самореализоваться [Дмитриева Н.К.].

Л.В. Безденежных, придерживаясь мнения, что структура личности состоит из пяти подструктур и трех сквозных динамически-текучих общих качеств, из чего вытекает гетерогенность структуры личности. Гетерогенность структуры личности доказывает, что некорректно рассматривать личностную мобильность как некую общую, главную, единую базовую единицу в иерархии всех видов мобильности. Среди многих характеристик личности, составляющих ее индивидуальность, существенное значение имеют качества интеллекта (умственных способностей, когнитивной сферы). Они проявляются в особенностях интеллектуальной деятельности любого человека, в специфике его интеллектуальных способностей. Невозможно оценить все грани личности человека без анализа ее интеллекта [Безденежных Л.В.].

По мнению Л.В. Зновенко, на сегодняшний день наблюдается активные исследования путей реализации академической мобильности студентов и научно-педагогических работников высших образовательных учреждений, что весьма актуализирует необходимость также исследования формирования готовности личности к таким физическим перемещениям. При этом понятие интеллектуальной мобильности, или мобильность мышления, мобильность мысли, связывается с развитием гибкости мышления, творческих способностей, инноватизацией и становится целью подготовки конкурентоспособных специалистов, оставляя географической мобильности лишь роль средства. Среди основных требований современных компаний к будущим работникам все чаще выделяются требования по сформированности такого качества личности, как интеллектуальная мобильность. Вместе с тем, различают две разновидности интеллектуальной мобильности: монодисциплинарная и полидисциплинарная. Первая предполагает способность исследователя переходить от одного к другому типу задач в рамках своей профессиональной деятельности, второй - способность осуществлять такие переходы в различных областях науки. Важность интеллектуальной мобильности свидетельствует и то, что это качество определяется одним из показателей целостного благополучия ребенка в новом проекте концепции школы, дружественной к ребенку, и определяется как способность ребенка анализировать, оценивать, творчески использовать растущие потоки информации, его способность применять знания и опыт для решения учебных и социальных задач, способность продуцировать идеи [Зновенко Л.В.].

В исследовании А.Н. Шеремет, трактовка понятия интеллектуальная мобильность неоднозначна. Относительно классификации видов мобильности автор определяет интеллектуальную мобильность как способность анализировать, оценивать и продуктивно использовать растущие потоки информации, применять свои знания и опыт для решения производственных и социальных задач, продуцировать новые идеи. Характерными признаками современного информационного общества являются интеллект и технологии. Учитывая это весьма актуализируется также понятие информационная мобильность, как способность осознанно прослеживать информационные потоки. Автор не разграничивает интеллектуальную и информационную мобильность, а связывает информационную мобильность и интеллектуальную миграцию, определяя их составляющими интеллектуальной мобильности. Новое постиндустриальное общество обозначено превалированием знания, образования и информации. Большое разнообразие противоречивых идей приводит к интеллектуальной беспомощности людей. Основываясь на это, автор подчеркивает, что профессиональная компетентность сейчас зависит от высокого уровня интеллектуальной мобильности, ведь ускоряясь в обществе, изменение вызывает параллельное ускорение в нас самих. Указывая на взаимозависимость информационной эры и интеллектуального развития, исследователем подчеркивается, что происходящие глубокие изменения окружающей действительности предопределяют изменения мышления людей, т.е. то, как мы думаем о своих проблемах, как синтезируем информацию, как предсказываем последствия наших действий и пр. [Шеремет А.Н.].

И.А. Оденбах в своем исследовании отмечает, что интеллектуальная мобильность является важной характеристикой интеллекта современной личности. Интеллектуальную мобильность связана с новейшим (постиндустриальным) вектором развития высшего образования - ее интеллектуализацией. При этом, важнейшими направлениями интеллектуализации содержания образования являются:

универсализация знаний - современная высшая школа не мельчает, а увеличивает специальности, обеспечивая развитие межпредметных связей;

фундаментализация - математизация знаний, освоение новых парадигм организаций знаний, согласно которым студенты в процессе обучения должны не только получить системные знания в определенной области науки, но и сформировать современное научное мировоззрение, развить аналитические, критические, коммуникативные и другие интеллектуальные умения;

гуманизация и гуманитаризация образования - ориентация на развитие индивидуальных способностей и возможностей, создание условий для творчества;

информатизация - применение новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, формирование информационной культуры будущего специалиста;

инноватизация - образовательные инновации, научно-технологические инновации, управленческие инновации;

интеграция образовательной, исследовательской и предпринимательской деятельности - на смену обычному, преподавательскому университету приходят университеты, которые направляют обучение на стимулирование будущей предпринимательской деятельности своих выпускников;

транснационализация высшего образования - создание филиалов, образовательных подразделений, учебных заведений за рубежом [Оденбах И.А.].

Е.А. Костина связывает аспекты интеллектуализации высшего образования с моделированием интеллектуально-развивающего обучения. Под интеллектуализацией понимает целенаправленный, систематический процесс, который ориентирован на формирование интеллектуальной культуры личности и приводит к значительному изменению человека, общества, социума. Реализацию принципа интеллектуализации ученый связывает с такими параметрами дидактического процесса, как интеллектуализация форм, средств, методов, содержания, обеспечивающих систему компонентов интеллектуальной культуры: интеллектуальная мобильность, интеллектуальная компетентность, интеллектуальная активность, интеллектуальная ответственность, интеллектуальная интуиция. Исследуя процесс формирования интеллектуальной мобильности, исследователь определяет данное понятие как компонент и индикаторно-критериальный показатель сформированности интеллектуальной культуры. Источником интеллектуальной мобильности ученый определяет опосредованный опыт обучения, который проявляется в способности варьировать способы интеллектуальных действий, легко перестраивать знания, переходить от одного действия к другому, преодолевать инерцию, интеллектуальные барьеры. В то же время, автор не уделяет значительного внимания раскрытию сущности этого понятия, подается лишь понимание интеллектуальной мобильности как способности к социальному взаимодействию, готовности к становлению специалиста-интеллигента, интеллектуала при получении высшего образования [Костина Е.А.].

Д.В. Литвинов рассматривает интеллектуальную мобильность как основу формирования личностной мобильности и проявляющейся в других ее видах. Как указывает автор, личность становится субъектом жизни не только потому, что она обладает сознанием, характером, способностями, а также и потому и в той мере, в какой она степени применяет свой интеллект для решения повседневных жизненных задач, для обуздания своих низших потребностей высшим, строит свою стратегию поведения в целом. При этом, интеллектуальная мобильность определяется как некая критериально-индикаторная составляющая интеллектуальной культуры человека, реализовывающего какую-либо деятельность, формирование которой в целом обеспечит личностную и профессиональную способность будущего специалиста совершенствовать способы мышления в атмосфере интеллектуальной свободы и информационного разнообразия. На сегодняшний день, на существующей стадии развития информационного общества только интеллектуально мобильные личности смогут адаптироваться к радикальным изменениям окружающего мира и проявлять свою профессиональную компетентность и потребность в самореализации. Интеллектуальная мобильность определяет успешность в обучении, в овладении новым видом деятельности, а также готовности к обмену идеями, мнениями как в профессиональной среде, так и в повседневной жизни [Литвинов Д.В.].

Таким образом, исходя из вышеизложенного полагается целесообразным заключить, что несмотря на чрезвычайную актуальность, проблема интеллектуальной мобильности будущих специалистов в современных условиях высшего образовательного учреждения недостаточно исследована. Кроме того, в педагогической науке наблюдается дефицит исследований сугубо дидактических аспектов изучаемого явления среди студенческой молодежи. Вместе с тем, интерес к рассматриваемой проблематике связан в первую очередь с изменением понимания самого понятия мобильность. Наблюдается некий перенос акцентов сущности интеллектуальной мобильности от понимания в аспекте интеллектуальной миграции и обмена мнениями, идеями до понимания ее как преимущественно личностной характеристики, комплексного качества, высокого уровня сформированности которого становится основой мобильности личности и может проявляться в различных сферах жизнедеятельности современного специалиста.

Базируясь на обобщенные мнения различных учёных, цели и задач настоящего исследования под интеллектуальной мобильности студенческой молодежи целесообразно понимать такое интегрированное личностное образование, которое характеризует их готовность оперативно находить, анализировать и продуктивно применять растущие потоки информации, продуцировать новые идеи и толерантно воспринимать нововведения, оптимально выбирать эффективные способы выполнения задач как репродуктивного, так и творческого характера, за оптимальный промежуток времени менять виды и формы интеллектуальной деятельности без снижения результативности последней. По своей сущности, рассматриваемое понятие имеет довольно сложный и многоаспектный характер вступающим основой развития личностной мобильности студенческой молодежи, а также критериально-индикаторной составляющей интеллектуальной культуры, формирование которой в целом сказывается на профессиональную конкурентоспособность будущего специалиста.

 Список использованной литературы

1. Александрова О.А., Логинов Д.М. Современное высшее образование и перспективы вертикальной мобильности. // Общественные науки и современность. - 2004. - №6. - С. 47-59.
2. Бахтина О.В. Педагогические условия интеллектуального развития студентов в образовательном процессе вуза. // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы меж. регион. науч.-метод. конф. - Воронеж, гос. ун-т. - Воронеж, 2004. - Вып. 4. - С. 124-127.
3. Безденежных Л.В. Педагогические условия формирования академической мобильности студентов педагогического вуза. // Russian Journal of Education and Psychology. - 2021. - №4. - С. 34-44.
4. Бочарова О. Высшее образование в России: вертикальная мобильность и социальная защита. // Высшее образование в России. - 2002. - №1. - С. 34-39.
5. Валеева Р.А., Шакирова А.А. Академическая мобильность студентов в Европе. // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов, посвященный 210-летию Казанского университета. Выпуск 18. - Казань: Изд-во «Отечество», 2015. - С. 185-188.
6. Гладкова И.В. Интеллектуальная мобильность в глобальном мире. // Дискурс-Пи, - 2015. - №.12 2. - С. 19-23.
7. Дмитриева Н.К. Академическая мобильность как средство реализации основных положений Болонской декларации. // Социально-гуманитарный вестник Юга России. - 2010. - №7. - С. 63-70.
8. Дубинина М.Г. Особенности интеллектуального развития студентов технического вуза. // Молодежь и наука - третье тысячелетие. II часть. - Красноярск, 2006. - С. 180-182.
9. Емельянова Э.Л. Одаренный студент: перспективы развития успешной карьеры. // Доклады ТСХА. Сборник статей. Выпуск 281. Москва, 2009. - С. 602-604.
10. Зеера Э.Ф., Заводчикова Д.П. и др. Инновационное профессионально-образовательное пространство человека: Коллективная монография: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. - 154 с.
11. Зновенко Л.В. Категории непрерывного образования и академической мобильности в современной проблематике высшего профессионального образования. // Развитие социальной активности и инициативы студентов опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных статей и тезисов - Омск, Изд-во ОмПТУ, 2006. - С. 65-69.
12. Иванова В.П. Личностная и интеллектуальная готовность студентов вуза к профессиональной деятельности. // Вестник КРСУ. - 2010. - Т.10.- №11. - С. 107-112.
13. Козлова Е.С. Современная профессионально-образовательная модель российско-китайской академической мобильности. // Социальное образование как фактор ускоренного развития российского региона: науч.-метод. материалы. - Иркутск: Оттиск, 2013. - С. 62-64.
14. Корпачева Л.Н. Академическая мобильность студентов технического вуза как один из факторов развития образования. // Новая наука: теоретический и практический взгляд. Международное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции. - Стерлитамак, 2016. - С. 69-71.
15. Костина Е.А. Академическая мобильность в России: диахронический аспект. // Педагогический журнал. - М., 2016. - №4. - С. 34-44.
16. Кухтерина Е.А. Личностный рост как основа вертикальной социальной мобильности молодежи. // Вестник УГТУ-УПИ. Актуальные проблемы социологии и менеджмента: Сб. науч. статей. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2003. № 4(24). - С. 284-286.
17. Литвинов Д.В. Академическая мобильность как фактор интеграции образовательного пространства. // Вестник ИНЖЭКОНа, 2007, №3 (16), серия «Экономика». - С. 496-499.
18. Луданов Т.В. Педагогическая мобильность в содержании профессионально деятельности учителя. // Теория и практик образования: история и современности - материал научн.-практического семинара. Ч. 3. - Кострома, 2002. - С. 26-29.
19. Малахова С.И. Связь уровня интеллекта с обучаемостью в высшей школе. // Труды СГУ. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. - Москва - 2006. - Вьш.99. - С. 79-90.
20. Манаева Н.Н. Информационная мобильность студента университета как компонент качества образования студентов в современном мире. // Педагогическое образование в России. - 2015. - №10 - С. 54-59.
21. Микова И.М. Формы организации академической мобильности студентов в вузах. // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы 3-й международной научно-практической конференции 6-8 октября 2011 года. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2011. - С. 97-100.
22. Обухова Ю.В. Взаимосвязь между особенностями интеллекта и содержанием Я-концепции у студентов физического и математического факультетов. // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2014. - №1. - С. 105-110.
23. Оденбах И.А. Реализация академической мобильности будущих инженеров - строителей: материалы Всероссийской научно -практической конференции «Университетский округ: развитие образовательного потенциала региона». - Новгород: ГУ - ВШЭ, 2010. - С. 113-117.
24. Стабровская А.В. Академическая мобильность как ресурс формирования кадрового потенциала. // Наука и школа. - 2021. - №6. - С. 108-114.
25. Ставрук М.А. Академическая мобильность в изменяющемся мире. // Развитие образования в современном мире в условиях глобализации: мат-лы Междунар. конф. - М.: ИЦ РАО, 2008. - С. 155-159.
26. Теребина П.В. Педагогические условия развития академической мобильности студентов: теория и практика. // Молодая наука - 2013: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Пятигорск: ПГЛУ, 2013. - С. 202-205.
27. Шеремет А.Н. Об академической мобильности будущих учителей информатики. // Сборник материалов научно-практической конференции. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА. - 2006. - С. 83-88.

Постоянный адрес данной публикации: