Как дети собирались в группы

Ольга Мельник, научный сотрудник Государственного музея А. С. Пушкина, Москва

В своём литературном кружке научный сотрудник музея опробует метод работы по группам. Чем лекции детям читать, лучше включать их в групповые обсуждения заданий. Но как лучше объединяться в группы - по желанию детей или по игровому правилу?

В этот раз на кружок пришли 9 человек. Сначала я решила предложить детям разделиться на команды по три человека по их желанию. И сделала это намеренно, в порядке эксперимента, чтобы понаблюдать и за процессом, и за результатом.

Группа состояла из девяти детей, как знакомых между собой, так и тех, кто были "сами по себе". Знакомые сразу объединились и начали не спеша договариваться: кто с кем будет в тройке-команде. А те, что сами по себе, в растерянности топтались на месте.

В результате вместо трёх групп по три человека получилось две группы по четыре, а в третьей группе всего один человек. В одиночестве оказалась девочка, которая всегда (на предыдущих занятиях) держалась особняком.

Тогда я, забраковав их работу (раз они поровну "не смогли" разделиться), предложила им построиться по начальным буквам фамилий. На счёт 10. То есть я буду вслух размеренно считать, а им нужно будет, найдя себе место в цепочке, построиться по алфавиту.

* * *

Картина резко изменилась. Все возбуждённо заметались в поисках нужной буквы, нужного места, нужных соседей. А та самая девочка-одиночка сразу направилась ко мне с вопросом:

- А у меня "бэ". Мне куда?

Я отправила ее разбираться с буквами к остальным:

- Выясняй, как и все - самостоятельно.

И с удовольствием заметила, что она, всегда молчаливая, всё же начала общаться со своими сверстниками.

* * *

Потом все проверяли правильность построения по алфавиту. И когда все убедились в правильности, рассчитались на "первый - второй - третий". Три номера подряд - рабочая тройка...

В результате такого способа состав всех троек получился для детей непривычным. Но ропота ("Я хочу с этим, а не с тем") не возникло, и все тут же приступили к выполнению заданий без скандалов, разборок и обид. И даже девочка-одиночка вполне легко включилась в работу вместе со своими одногруппниками.

* * *

Для себя я особо отметила:

1) некоторые "парочки-неразлучники", оказавшись в разных тройках, не устроили "истерику", как это наблюдалось прежде (думается, что они спокойно приняли условия игры, потому что порядок построения не был навязан волевым решением сверху, а сложился объективно, и все придирчиво проверили эту объективность - алфавит есть алфавит);

2) наконец-то разомкнулась обособленность одинокой девочки, и произошло это так естественно и просто, что мне осталось только лишний раз порадоваться, что мне посчастливилось примкнуть к числу последователей социо-игровой педагогики.

/По материалам сайта openlesson.ru/

От редакции

Когда дети играют у себя во дворе, то они часто используют различные жеребьёвки, которые позволяют без споров, по справедливости" выбрать того, кто будет водить, или определить очерёдность вступления в игру её участников (или команд). Выдающийся фольклорист и специалист по детским играм Г. С. Виноградов ещё в 1930 году подчёркивал, что "ребят тешит ожидание решения не от разумного расчёта, а от случая, от воли судьбы". В "разрешении затруднений случаем" он усматривал гениальный психотерапевтический приём народной педагогики.

Считая, что народные игры являются для ребёнка своеобразной школой, фольклорист В. П. Аникин особое значение придаёт детским жеребьёвкам. Именно они в условиях игрового пространства заставляют детей в равной степени подчиняться общей воле, являясь главным средством социализации непоседливого ребёнка, средством приобщения его к соблюдению этических норм, правил общежития (в N 4 за 2010 год см. статью В. Букатова "Варианты дидактической жеребьёвки").

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Найденный поисковым роботом источник:

Автор(ы) публикации - Ольга Мельник:

Комментарии: