Сагдиева Юлианна Анатольевна,
главный специалист Института повышения квалификации Казахского Национального университета им. Аль-Фараби (Алматы), руководитель программы ЛТЭА в Казахстане (Казну), эксклюзивный преподаватель международной программы ЛТЭА (Австрия-Казахстан) Институт Виктора Франкла (Вена)

logotherapyincentralasia@gmail.com

Психологические особенности современной профессиональной
деятельности педагога-психолога

Практика показывает, что современный педагог-психолог - это специалист по работе с обучаемыми (например, школьниками), который призван квалифицированно реализовать процесс психологического сопровождения учащихся по сохранению их психологического здоровья, повышению эффективности деятельности учебного учреждения. В ходе данного, довольно объёмного процесса педагог-психолог осуществляет различные действия, в частности систематически реализует психодиагностические мероприятия, выявляет группы риска и организовывает работу с ними, оказывает помощь ученикам в адаптации к образовательному процессу, новому учебному коллективу, соответствующему распорядку дня, содействует развитию учебной мотивации, консультирует по вопросам снятия напряжения, разрешения конфликтных вопросов и пр., осуществляет профориентационную работу и пр. При необходимости также оказывает консультативную помощь родителям, учителям и администрации учебного учреждения. Выполнение функций профессии педагога-психолога сложно переоценить, их практическая реализация требует от специалиста обширные психолого-педагогические знания, соответствующих умений и навыков, а также предъявляет особые требования к развитию соответствующих личностных свойств, характеристик, социально-психологических особенностей [Долгова В.И., Остапенко Р.И.].

По мнению Т.В. Заморской в деятельности педагога-психолога целесообразно выделить два основных направления:

актуальное, которое ориентируется на решение повседневных проблем, возникающих в образовательном процессе;

перспективное, которое направлено на развитие индивидуальности каждого обучаемого, развития его готовности к творческой деятельности в обществе.

Кроме того, исследователем выделяются основные направления, которые должен обеспечить педагог-психолог:

повышение психологической культуры обучаемых, а также педагогов и администрации;

выделение групп риска и планомерная работа с ними;

психодиагностика участников педагогического процесса с целью улучшения образовательного процесса;

мониторинг психологического развития обучаемых [Заморская Т.В.].

Т.И. Васильева выделяет общую и специфические цели деятельности современного педагога-психолога. Под общей целью автор подразумевает формирование и развитие личности детей, создание психолого- педагогических условий для раскрытия творческих способностей каждого обучаемого, обеспечение его активности в усвоении знаний, приобретении умений и навыков, необходимых для дальнейшего успешного обучения, достижения оптимального уровня развития познавательной, эмоционально-волевой и нравственной сфер личности с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей. Под специфическими целями педагога-психолога учёный понимает содействие лучшей адаптации ребенка к школе, наблюдение за условиями жизнедеятельности и динамикой психического и личностного развития обучаемых, содействие наилучшему овладению ученикам образовательной деятельностью с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, обеспечение условий для формирования важных личностных структур, новообразований и качеств личности, своевременное замечание и предупреждение отклонений в развитии обучаемого, а также в освоении образовательной деятельности, обучение элементам саморегуляции и самоконтроля для успешного преодоления возникающих трудностей. Кроме того, также исследователем выделяются три типа задач, стоящих перед современным педагогом-психологом:

социальный тип - работа специалиста в плане развития направлена на взаимодействие с индивидуальностью обучаемого, а в плане коррекции – на взаимодействие с индивидуальными и личностными качествами родителей и педагога;

этический тип - работа специалиста направлена на выделение ограниченности оценочной шкалы (хорошо - плохо), которая не дает возможности обучаемому (родителю и педагогу) анализировать динамичность психологической информации, особенно в младших классах, где индивидуально-личностные качества ребенка только формируются;

моральный тип - работа специалиста должна заключаться в консультировании родителей и педагогов по созданию и успешного решения необходимых ситуаций, предполагающих нравственный выбор [Васильева Т.И.].

Формы работы педагога-психолога, как полагает Л.Ш. Каримова, зависят от типа учебного учреждения (общеобразовательная школа, специализированная школа, лицей и пр.), от возраста обучаемых, их индивидуально-психологических особенностей (темперамента, интеллектуальных способностей, уровня овладения знаниями, умениями, навыками, самосознания, черт характера, направленности потребностей, интересов, целей, влечений, способности к общению и т.п.). На сегодняшний день, деятельность педагога-психолога доказала свою важность для социальной, педагогической практики, однако, на современном этапе ее развития существует еще много трудностей, которые можно свести к следующим аспектам:

координация деятельности всех педагогов-психологов;

повышение качества подготовки педагогов-психологов и их аттестация;

методическое обеспечение;

вынуждение педагогов-психологов быть универсальными специалистами и др.

В частности, учёным акцентируется внимание на вынуждение педагога-психолога ограничивать свою деятельность в основном с так называемыми тяжелыми обучаемыми из-за большого количества подопечных в образовательном учреждении. Хотя в то же время в психологическом сопровождении нуждаются и другие обучаемые [Каримова Л.Ш.].

Специфику работы современного педагога-психолога Е.К. Хакимова видит в том, что одно и то же лицо, т.е. родитель или педагог или же сам педагог-психолог выступает одновременно в трех ролях:

клиент - когда они непосредственно сообщают какую-то информацию о своем ребенке или обучаемом;

заказчик – когда просят дать конкретные советы по вопросам поведения, обучения, воспитания и др;

пользователь – когда реализуют эти советы во взаимодействии с обучаемым.

В плане непосредственной деятельности современного педагога-психолога выделяются следующие виды работ:

диагностическая работа, т.е. индивидуальная и групповая диагностическая работа по запросу администрации и педагогов, детей, родителей; диагностика готовности детей к обучению в школе; изучение особенностей адаптации обучаемых к школе, определение причин дезадаптации; изучение межличностных отношений обучаемых; диагностика уровня сформированности учебной деятельности у обучаемых и пр.;

психокоррекционная работа, т.е. индивидуальная коррекционная работа по запросу родителей, детей, педагогов; групповая психокоррекционная работа; проведение отдельных занятий по развитию памяти, мышления, воображения и других познавательных процессов; занятия по формированию элементов учебной деятельности и пр.;

психопрофилактическая и консультативная работа, т.е. изучение проблем образовательного учреждения; анализ планов обучения, режима работы обучаемых, организация мероприятий по предупреждению психологических нагрузок; выступления на педсоветах, родительских собраниях с различными психологическими проблемами; индивидуальное консультирование обучаемых, педагогов, родителей (по мере необходимости); заполнение индивидуальных психологических карт с рекомендациями для педагогов и родителей по вопросам индивидуального развития обучаемых;

организационно-методическая работа, т.е. оформление рабочего кабинета педагога-психолога, обеспечение методическим материалом; разработка программ диагностических обследований; подготовка диагностического материала; оформление документации и пр. [Хакимова Е.К.].

Исследовательский опыт А.В. Яньшиной убеждает, что педагогу-психологу, в повседневной профессиональной практике приходится работать как с педагогами, так и с обучаемыми фактически всех возрастных категорий. Однако, не вызывает сомнения факт, что некоторые педагоги-психологи преимущественно тяготеют к общению с младшими школьниками, другие умеют найти общий язык с более взрослыми детьми (5-6 классы), третьи отдают предпочтение в работе со старшеклассниками, а четвертые умеют наладить прекрасные отношения с педагогами и администрацией. Но говорить об узкой специализации педагогов-психологов сложно, так как данная категория специалистов должна охватывать широкий профиль. Вместе с тем, считается очевидным, что дети младшего школьного возраста требуют больше внимания педагога-психолога, чем получают. Важно помнить, что будущее личности во многом зависит от ее первых шагов в учебном учреждении. Своевременное оказание помощи, налаживание взаимодействие в том числе и с родителями, должная психологическая поддержка, внимание к психологическому развитию ребенка вступают важными условиями формирования здоровой личности, а это предполагает высокие требования к социально-психологическому аспекту подготовки подобных специалистов [Яньшина А.В.].

А.В. Блаженко отмечает, что ведущие темы в публикациях, которые так или иначе освещают проблематику процесса подготовки современных педагогов-психологов, в той или иной степени затрагивают позицию о том, что не всякий человек способен работать подобным специалистом. В связи с этим процесс подготовки должен включать не только обучение психологии (овладение ее научно-методическими принципами и пр.), но и формирование профессионально-важных качеств личности будущего педагога-психолога. Это указывает на необходимость совершенствования содержания, форм и методов, подготовки педагогов-психологов, где доля социально-психологического аспекта достаточна велика. Кроме того, автор утверждает, что на пути становления педагога-психолога можно выделить ряд этапов: Выбор профессии, обучение в высшем образовательном учреждении, начало трудовой деятельности, повышение квалификации, этап специализации и формирование личного стиля. Каждый из этапов выдвигает свои требования, а наибольшее количество осложнений и неоправданных ожиданий вызывают переходные периоды между этапами. При этом, именно в период перехода от этапа обучения к этапу практики возникает наибольшее количество несоответствий между умениями, знаниями, навыками, полученными в высшем образовательном учреждении, и требованиями, выдвигаемыми на практике. Данные несоответствия можно выразить в следующем:

педагог в высшем образовательном учреждении передает опыт практической работы, вместе с тем, в нагрузку педагога не включен непосредственный практический опыт, который дает возможность при преподавании практических дисциплин опираться на случай из собственной практики;

в учебных программах, как правило, видение человека разбито на знания по отдельным предметам, что нарушает целостный взгляд на человека;

объектом изучения стали является научно-обобщенные знания, в практической же работе мы сталкиваемся с индивидуальной неповторимостью внутреннего мира личности и неповторимостью психической реальности самой встрече педагога-психолога с детьми, родителями, необходимостью в первую очередь налаживать контакт, плодотворное взаимодействие;

содержанием взаимодействия обучаемого с педагогом высшего образовательного учреждения вступает передача новых знаний, поэтому бывший студент, который стал педагогом-психологом, часто строит взаимодействие с обучаемыми и их родителями по аналогии  педагог-студент, наивно полагая, что психологическая просвещение сама по себе активизирует ресурсы объекта;

проходя обучение в высшем образовательном учреждении, студенту порой сложно осознать то, что он представляет из себя как профессионал, ведь студента в ходе обучения оценивают по знаниям, а в работе, на практике - оценивают за умения, результат [Блаженко А.В.].

В рамках совершенствования подготовки современных педагогов-психологов ведутся многочисленные исследования, которые, по словам Н.В. Савина, можно свести к следующим:

создание общей концепции психологической службы;

анализ деятельности современных педагогов-психологов;

совершенствование методического обеспечения, психодиагностического инструментария психологического сопровождения;

изучение индивидуально-психологических особенностей современного педагога-психолога, его профессионально-важных качеств.

При этом их ориентиром может стать соображение о том, что традиционная модель подготовки, направленная на передачу будущему педагогу-психологу необходимых знаний, умений, навыков, в настоящее время теряет перспективность. Все больше наблюдается устойчивая потребность совершенствовать стратегические, глобальные цели процесса подобной подготовки, переместить акценты со знаний специалиста на его профессиональные качества, социально-психологические особенности, которые предстают одновременно и как цель, и как средство подготовки к будущей профессиональной деятельности. Именно такой важный вопрос, как так называемая личностная подготовка становится приоритетным в последние годы в контексте формирования высококвалифицированного педагога-психолога, что обусловлено, прежде всего, социально-психологической спецификой профессии [Савин Н.В.].

Результаты проведённого анализа М.М. Назаренко свидетельствуют, что внимание исследователей сосредотачивается в основном на таких аспектах как:

личностный рост будущих педагогов-психологов;

подготовка к созданию позитивного климата в педагогическом коллективе, эффективному налаживанию взаимодействия;

формирование направленности на овладение профессионально-психологическими знаниями, практическими умениями и навыками;

формирование позитивной Я-концепции психолога;

развитие способности педагога-психолога к творческому поиску;

формирование профессиональной позиции педагога-психолога как составляющей его профессионализма;

подготовка к обеспечению психического здоровья обучаемых, педагогов и администрации;

знание обучаемыми своих личностных особенностей, способностей, возможностей;

личностная пригодность к оказанию психологических услуг, высокие показатели психологического благополучия;

формирование осознанного профессионализма через психологические механизмы Я-профессионал педагог-психолог;

внутреннее единство личности специалиста, профессиональное и личностное самоопределение и др. [Назаренко М.М.].

А.С. Сейтбатталова, по результатам анализа пришла к выводам, что существующая система подготовки педагога-психолога в своей основе предполагает овладение соответствующими теоретическими знаниями, формирование необходимых умений и навыков. Вместе с тем, специфика рассматриваемой профессии заключается в том, что ведущим инструментом её работы кроме психодиагностических инструментов и специальных психологических техник вступает собственная личность педагога-психолога, т.е. самооценка, ценности, образ себя и окружающего, сформированные ранее личностные конструкты и т.п. Автором с учётом вышеизложенного предлагается система подготовки педагога-психолога, которая включает три основных уровня (мировоззренческий, профессиональный и личностный). Целью личностного уровня вступает формирование у обучаемого профессионально значимых качеств личности, гуманистической направленности, социально-психологической компетентности, диалогичности как ее центрального компонента, способности к профессиональной идентификации [Сейтбатталова А.С.].

Е.В. Декина, анализируя актуальные проблемы профессиональной подготовки педагогов-психологов пришла к выводам, что диапазон профессиональных обязанностей, функций данных специалистов достаточно широк. В связи с этим, автором предлагается несколько конструктивных направлений совершенствования системы профессионального образования педагогов-психологов:

подготовка специалистов-профессионалов, владеющих основами психодиагностики и психокоррекции;

целенаправленная подготовка по освоению обучаемыми необходимых умений в области разных форм общения, взаимодействия, организаторской деятельности и управления;

подготовка, ориентированная на формирование у будущих педагогов-психологов профессионального теоретического мышления [Декина Е.В.].

A.M. Кумушкуловым предлагается модель специалиста в отрасли практической психологии, важными структурными компонентами которой являются:

черты и качества, позволяющие заниматься в первую очередь запросами и состоянием клиента;

социально-когнитивные и коммуникативные умения, дающие возможность создавать соответствующий контакт, взаимодействие с клиентом на основе этических принципов, убеждать клиента, влиять на него положительно и жизнеутверждающее;

внимание, восприятие, воображение, мышление;

психофизические свойства и психические качества, которые характеризуют нервную систему как устойчивую, прочную и одновременно достаточно гибкую, и пластичную;

актерские, проективные и организаторские способности, которые дают возможность эффективно внедрять игровые средства психокоррекционной, развивающей и психотерапевтической работы [Кумушкулов A.M.].

Согласно позиции Э.И. Сахапова повышению эффективности профессионального формирования личности педагога-психолога будут способствовать практическая направленность теоретических курсов, личностно-деятельностный подход к планированию обучения, концептуальное единство всех форм и методов обучения, формирование профессиональных (целевых, смысловых, операционных) установок, ознакомление студентов со спецификой объектов, где они будут работать, сочетание идеальных моделей деятельности со спонтанными решениями, связь материала практического занятия с материалом лекции (семинара), практическая значимость проблем, решаемых на занятии, индивидуализация заданий осознания и рефлексии студентами структуры и результатов занятия, пооперационный контроль и коррекция в ситуациях, которые являются отражением реальной труда педагога-психолога, создание социально-психологической атмосферы непринужденности, субъект-субъектного общения (диалога) [Сахапов Э.И.].

Таким образом, исходя из вышеизложенного полагается целесообразным заключить, что психологические особенности современной профессиональной деятельности педагога-психолога, как специалиста реализующего психологическое сопровождение различных учебных учреждений, прежде всего, обусловливаются своеобразием имеющихся задач, применяемых подходов, а также форм осуществляемых работ, преимущественно вытекающих из специфики психологического развития обучаемых, где доля социально-психологического аспекта в целом является главенствующей. Это предопределяется тем, что из-за многогранных особенностей объекта профессиональной деятельности, педагог-психолог относится к профессиям социономического типа, к которым предъявляются, в том числе, многочисленные социально-психологические требования. Так же, данная профессия строится преимущественно по законам коммуникации, т.е. в центре её находится ежедневный процесс общения с различными личностями, выстраивание продуктивного взаимодействия, выполнения довольно широкого диапазона видов работ, охватывающие, как правило, психологическое просвещение, психопрофилактику, психодиагностику, психоконсультирование, психокоррекцию и пр.

Кроме того, по мнению большинства исследователей значимым для решения теоретико-практических проблем психологической работы в учебных учреждениях вступает целенаправленное совершенствование подготовки будущих педагогов-психологов, в том числе на этапе их обучения в высших образовательных учреждениях. В данном направлении акцент делается на социально-психологическом аспекте процесса подготовки этой категории специалистов, а именно на практической необходимости развития у обучаемых профессионально-важных качеств, в которых отражаются современные требования профессиональной деятельности. При этом, имеющийся научно-практический опыт попыток выделения, уточнения актуальных профессионально-важных качеств педагога-психолога показывает, что они в своем большинстве базируются на имеющихся личностных требованиях к психологам-консультантам, либо практическим психологам в целом, не учитывая специфики соответствующей специализации, и содержат много общего.

Список использованной литературы

1. Блаженко А.В. Психологические аспекты формирования профессиональной культуры будущего педагога-психолога. // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 23. - Калининград: Изд-во РГУ, 2009. - С. 13-17.
2. Васильева Т.И. Феномен самоэффективности как важный фактор профессионального развития будущего педагога-психолога. // Материалы международной научно-практической конференции. – Челябинск - ООО «Изд-во РЕКПОЛ». - 2007. - С. 310-313.
3. Декина Е.В. Особенности профессионального развития будущих педагогов-психологов. // Научно-метод обеспечение инновационной деятельности для повышения качества образовательного процесса материалы XXXIV учеб -метод конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ. – №2. - 2007. - С. 205-206.
4. Долгова В.И. Формирование профессионально важных качеств педагога-психолога: учебное пособие. - Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. - 133 с.
5. Заморская Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов: Учебно-методическое пособие. Тамбов.: ТОИПКРО. - 2003. - 51 с.
6. Каримова Л.Ш. Основные характеристики квалификации педагога-психолога в действующем стандарте и стандарте нового поколения. // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов ТГГПУ. Выпуск 12. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С. 244-247.
7. Кумушкулов A.M. Профессиональные требования к педагогу-психологу: Проблем образования и развития личности учащихся. // Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры педагогики МаГУ. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 33-37.
8. Назаренко М.М. Становление и развитие будущего педагога-психолога. // Психолого-педагогические основы общей, профессиональной и художественно-эстетической культуры: Межрегиональный сб. научн. трудов - Липецк: ЛГПУ, 2002. - С. 14-20.
9. Остапенко Р.И. К вопросу об использовании математических методов в профессиональной деятельности педагога-психолога. // Гуманитарные знания в современном образовательном процессе: сб. науч. статей. - Воронеж, 2009. - С. 212-213.
10. Савин Н.В. Подготовка педагогов-психологов к деятельности в инновационно-педагогическом процессе школы. // Проблем теории и практики управления образованием: Материал регионально научно-практической конференции. Барнаул. - 2002. - С. 207-209.
11. Сахапов Э.И. Формирование у будущих педагогов-психологов ценностного отношения к семье в психолого-педагогической работе. // Психологические исследования практической психологии: Сборник статей. Выпуск 1. - Казань: ТГГПУ, 2005. - С. 105-107.
12. Сейтбатталова А.С. Особенности профессиональной подготовки педагогов-психологов в условиях информатизации образования. // Вестник ПГУ, серия «Педагогическая». - 2008. - №3. - С. 234-242.
13. Хакимова Е.К. К вопросу о формировании эмоциональной компетентности будущих педагогов-психологов. // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб.науч. трудов преподавателей, молодых ученых и студентов Казанского федерального университета. Выпуск 17. - Казань: Изд-во «Отечество», 2014. - С. 175-182.
14. Яньшина А.В. Профессионально-личностные качества педагога-психолога как один из компонентов педагогической культуры. // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 21. - Калининград: Изд-во КГУ, 2006. - С. 163-165.

Постоянный адрес данной публикации: