МАТНАЗАРОВА МЕХРИБОН БАХТИЯРОВНА

доктор философии (PhD) по педагогическим наукам, и.о.доцента,

начальник отдела науки и инновации Филиал РГПУ им. А.И.Герцена в городе Ташкенте

m_mekhribon@mail.ru

15.05.2023 г.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ

 КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Проведённый анализ научной литературы по исследуемой проблеме показывает, что развитие современного общества характеризуется высоким уровнем образования, влиянием его на постоянную профессиональную трансформацию, поскольку каждая из многочисленных сфер деятельности претерпевают динамические преобразования. Следовательно, способность быстро ориентироваться в такой ситуации становится важной профессиональной характеристикой успешного специалиста, а его интеллектуальная мобильность детерминируется с личностными стремлениями к реализации мотивированной и целенаправленной деятельности [Дворецкая Ю.Ю., Козлова Е.С.]. Практика показывает, что в качестве основных задач современного высшего образования, как правило, рассматриваются формирование знаний, умений и навыков, моделей деятельности, личностных способностей и качеств студенчества, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных функций и профессиональный рост, формирование у будущих специалистов мировоззренческих, ценностных установок, которые будут обеспечивать их личностную ориентацию на профессиональную самореализацию [Ворфоломеева О.В.]. При этом, анализируя интеллектуальную мобильность в контексте её развития в процессе высшего образования, некоторые исследователи, акцентируют внимание на разноаспектности её проявлений в практической профессиональной деятельности. Анализ научных работ дает основания утверждать, что уровень сформированности интеллектуальной мобильности напрямую связан с личностно-профессиональным развитием, готовностью соискателей высшего образования к усвоению новых знаний, овладению новыми технологиями, формами профессиональной деятельности и т.п. Высшее образование рассматривают сегодня как непрерывный процесс, ориентированный на современную экономику, профессионально-личностное развитие будущих специалистов, расширение их возможностей. Особое место в системе развития специалиста новой генерации отводят заведению высшего образования, основное назначение которых напрямую связано с подготовкой интеллектуально мобильных профессионалов, способных реализовываться в условиях социально-экономических реалий. Университетское образование играет роль социокультурного механизма влияния на развитие личности будущего специалиста, способного максимально реализовать внутренние резервы и взаимодействовать в профессиональной среде, что обеспечивает формирование компетентного, активного, инициативного, мобильного профессионала своего дела, который сможет воспринимать, осознавать, творить и внедрять новое [Еремина И.Ю., Пугач В.Ф.]. Это весьма актуализирует более детальное рассмотрение различных позиций учёных относительно проблемы развития интеллектуальной мобильности будущих специалистов.

Так, согласно позиции В.П. Куприяновской, в эпоху современного информационного общества ценность личности стала определяться не интеллектуальной ригидностью и самодостаточностью, а наоборот, гибкостью мышления, способностью быстро реагировать на запрос времени, т.е. интеллектуальной мобильностью. Соответственно трансформируются и требования как к самой профессиональной подготовке будущих специалистов, так и образовательному менеджменту в целом. В данном аспекте, анализ современных психолого-педагогических исследований и изучение педагогической практики дают основания выделить некоторые способы, способствующие развитию интеллектуальной мобильности будущих специалистов:

применение активных методов обучения, требующих интеллектуального напряжения, быстрого применения информации (знаний) для оперативного принятия решения;

осуществление информационно-технологической поддержки во время выполнения обучаемыми учебных заданий, предусматривающих нахождение студентом новых для себя решений на основе овладения методами и механизмами эвристического труда.

Первый способ (применение активных методов обучения и т.д.) развития интеллектуальной мобильности будущих специалистов обуславиливается тем, что активные методы предусматривают субъектную, активную позицию обучаемого относительно педагога, других студентов, индивидуальных средств обучения. Современный опыт организации активного обучения свидетельствует, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно выполнить в пассивном обучении. Сущность активных методов заключается в изменении субъектно-объектных отношений: обучаемый превращается в руководителя процесса познания, при этом активно реализуется естественная любознательность студента, обучение перестает рутинной работой, т.е. использование активных методов становится элементом положительной мотивации будущего специалиста. К активным методам относят: самостоятельную работу, проблемные и творческие задания, вопросы от обучаемого к педагогу и наоборот, развивающие творческое мышление.

Второй способ (осуществление информационно-технологической поддержки и т.д.) можно рассматривать на разных уровнях:

на уровне учебного процесса в высшем образовательном учреждении (в таком случае поддержка касается всех аспектов деятельности учреждения, включая управленческую, организационную и т.п.);

на уровне обучения предметной дисциплины;

на уровне определенного вида предметной деятельности обучаемого (исследовательской, тренировочной, самостоятельной, самоконтроля и т.п.);

на уровне деятельности в конкретной компьютерной среде (программно реализована система поддержки пользователя) [Куприяновский В.П.].

По мнению Г.И. Егорова, на сегодняшний день, можно выделить общие условия, при которых развитие личностных качеств, интеллектуальных особенностей, в частности, интеллектуальной мобильности, будет наиболее эффективным. В данном аспекте, на уровне содержательно-методического компонента:

интегративный подход к организации содержания обучения;

включение в систему образования передового иностранного опыта и перспектив обучения и работы за рубежом;

свобода выбора образовательного маршрута, вариативность учебных программ;

изучение нескольких иностранных языков;

привлечение иностранных специалистов к образовательному процессу, проведению лекций, практических занятий, мастер классов, изучение иностранного опыта профессиональной деятельности с интеграцией его на местном уровне;

проведение совместных проектов с различными образовательными учреждениями страны и за ее пределами;

применение широкого спектра форм и средств подготовки;

активное применение современных технологий, в том числе информационных в рамках преподавания всех дисциплин;

учет индивидуально-психологических особенностей студентов.

В свою очередь, на уровне коммуникативно-организационного компонента:

участие всех субъектов в конструировании образовательного процесса;

активное внедрение английского языка как языка международного общение в мультиязычной студенческой среде;

переориентация деятельности преподавателя от информативной на научноорганизационную, активизация научно-исследовательской работы будущих специалистов.

Таким образом, при организации образовательного менеджмента целесообразно учитывать данные возможности [Егоров Г.И.].

В аспекте поддержки развития интеллектуальной мобильности обучаемых с помощью информационных технологий, Д.В. Мочалов выделяет так называемые резервы, которые способствуют повышению эффективности образовательного менеджмента в современных условиях:

относительную новизну работы с информационными технологиями, различными программными средствами, вызывающие у обучаемых повышенный интерес к работе с ним и усиливающую учебную мотивацию в целом;

цвет, графика, музыка, звуковой язык и видеотехника, значительно расширяют возможности транслирования целевой информации, представление её в более доступной форме;

значительно увеличивается количество типов применяемых учебных заданий (например, на моделирование различных ситуаций, которые вводят обучаемого в определенную ситуацию);

расширяются возможности планирования, поиска оптимальной стратегии и контроля и т.д.;

открываются дополнительные возможности в аспекте рефлексии обучаемыми своей деятельности благодаря тому, что они могут получить наглядное изображение последствий своих действий;

появляется возможность привлекать обучаемых к исследовательской работе, реализовывать с помощью информационных технологий мысленный эксперимент;

обучаемые освобождаются от рутинной работы, облегчается внесение исправлений в составленные тексты;

открывается доступ к недостижимой ранее обучаемым информации, что позволяет получать нужную информацию более оперативно;

обучаемые более активно включаются в образовательный процесс, сосредотачиваясь на важнейших аспектах изучаемого материала;

преодолевается ограниченность программируемого обучения, допускается разная степень детерминации управления учебной деятельностью, некоторые аспекты управленческого процесса передаются непосредственно обучаемым, осуществляется более гибкая стратегия подготовки будущих специалистов;

возможно построение диалогического обучения, позволяющего обучаемым обсуждать самые разнообразные аспекты решения учебных задач вплоть до стратегий поиска способа решения и контроля его оптимальности и т.д.;

осуществляется индивидуализированная подготовка на основе модели обучаемого, учитывающая индивидуальную историю самого процесса обучения, особенности памяти, мышления, восприятия, будущий специалист самостоятельно выбирает тот путь обучения, который кажется ему наилучшим, и ту помощь, которая ему кажется оптимальной [Мочалов Д.В.].

По результатам теоретического анализа В.И. Круглов пришел к выводам, что целью современного высшего образования вступает целенаправленная подготовка и переподготовка высококвалифицированных специалистов различных направлений, преподавателей специальных дисциплин, обеспечивающих обучение на всех уровнях высшего образования. По мнению автора, в вышеизложенном толковании цели современного высшего образования заложено:

развитие интеллектуальной мобильности специалиста, и соответственно управление этим процессом;

развитие интеллектуальной мобильности в аспекте способностей будущего специалиста реализовать себя как минимум в двух направлениях - в различных учебных учреждениях и в социально-экономических сферах.

При этом, характерной особенностью современного высшего образования является ее ориентированность на, прежде всего, перспективный социальный заказ, т.е. на будущего, поскольку неоспоримым остается тот факт, что благоустройство общества зависит от результатов образования. Следовательно, содержание высшего образования должно предусматривать перспективные требования к будущему специалисту как к субъекту различных видов социальной деятельности. Концептуально это обусловлено принципом опережающего обучения [Круглов В.И.].

В рамках исследования роли высшего образования в формировании интеллектуальной мобильности И.Р. Гумашвили подверг анализу первопричины возникновения этой педагогической категории. Так, согласно утверждением ученого существует два фактора, обусловливающих интеллектуальную мобильность - внешняя и внутренняя. К внешним факторам автор относит глобальные изменения в экономике, вызванные мировой тенденцией перехода от индустриального общества к информационному. Указанные причины могут дополняться внешними индивидуальными (смена профессии, рабочего места, статуса в организации, места жительства, состояния здоровья и т.д.). Внутренние факторы преимущественно обусловлены индивидуальными преференциями, которые могут быть очерчены мотивацией успеха, стремлением личности к совершенствованию профессиональных навыков, саморазвития и т.д. Поскольку выше рассмотренные факторы возникновения интеллектуальной мобильности находятся, как правило, за пределами влияния высшего образования, развитие исследуемого качества в рамках подготовки имеет четко очерченный социально-личностный характер. Будущий специалист должен осознавать свое место и назначение в окружающем мире, и то, как его профессиональная деятельность связана с социальными процессами, осознавать ответственность [Гумашвили И.Р.].

Учитывая стремительное развитие общества, необходимости многогранности, гибкости и системности мышления будущего специалиста, а также роль образования и самообразования как источника идей для принятия ответственных решений, по мнению Г.Г. Исаевой, необходимо акцентировать внимание на целенаправленном развитии способности выпускника к интеллектуальной мобильности в своей инновационной профессиональной деятельности. Следовательно, интеллектуальная мобильность не является непосредственно проблемой высшего образования, она возникает вследствие качественных изменений процессов общественного развития и регулируется общественными отношениями. Интеллектуальная мобильность современного специалиста обусловлена ростом динамизма современной жизни, постоянным обновлением вычислительной техники и информационно-коммуникационных технологий, изменчивостью условий социальной, прежде всего профессиональной, деятельности, информатизацией всех отраслей общественного производства и сфер жизнедеятельности людей и т.п. Хотя причины интеллектуальной мобильности объективны, высшее образование играет важную роль в интеллектуальной мобильности людей, поскольку в информационном обществе изменение социальной и профессиональной позиции (вертикально или горизонтально) невозможно без необходимой квалификации [Исаева Г.Г.].

Проведённые исследования Ж.Б. Хохловой свидетельствуют, что интеллектуальная мобильность связана с понятиями интеллект, мобильность и предопределяет особенности мыслительной деятельности личности будущего специалиста. При этом, автором отмечается, что важной характеристикой интеллекта является его мобильность, что значительным образом влияет на учебные достижения обучаемого. К личностным качествам, характеризующим интеллектуальную мобильность, учёный относит: энергичность, решительность, волю, активность, самостоятельность, деловитость, оптимальность (способность найти результативный способ действия с наименьшими затратами сил и ресурсов); осмотрительность (способность предвидеть последствия тех или иных решений); способность к самостоятельному принятию решений и др. Учитывая вышеизложенный подход к пониманию изучаемого явления, автор утверждает, что успешность развития интеллектуальной мобильности обучаемых значительным образом предопределяется их творческими способностями, которые:

влияют на качество мышления, в частности на оригинальность, гибкость, образность и спонтанность умственных операций;

стимулируют продуцирование разнообразных идей в неординарной ситуации и т.п.

Кроме того, учёный выделяет ряд способов, способствующих активному развитию интеллектуальной мобильности:

активное применение компьютерных технологий как в процессе обучения, так и при организации управленческого процесса;

использование активных методов обучения;

привлечение обучаемых к управленческому процессу;

привлечение в образовательную практику передового иностранного опыта.

Особенности интеллектуальной мобильности обучаемых связаны с качественными изменениями всех сторон их психической деятельности. У будущих специалистов совершенствуется процесс овладения сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказывания, для них становится присущим установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творческая деятельность [Хохлова Ж.Б.].

Как указывает С.А. Морозова, если интеллектуальную мобильность можно считать качественным показателем и результатом последовательной подготовки специалиста, то постоянное обновление, совершенствование содержания, а также структуры обучения вступает прямым индикатором развития всей системы высшего образования. При этом, среди основных тенденций развития содержания высшего образования обеспечивающего развитие интеллектуальной мобильности будущего специалиста вступают:

увеличение количества направлений подготовки в высших образовательных учреждениях, что позволяет оперативно реагировать на динамику социально-экономических запросов общества;

ориентирование на компетентнустную парадигму обучения;

дифференциация содержания высшего образования с помощью новых образовательных программ;

рост роли общенаучной и общепрофессиональной составляющих подготовки будущих специалистов, влияющий на осознание закономерностей и связей фактов и явлений, характерных для будущей профессиональной деятельности;

развитие у студенческой молодежи системного мышления, а также профессиональных компетентностей, указанных в образовательных программах;

информатизация содержания процесса подготовки и увеличение доли дистанционного обучения для обеспечения самообразования соискателей высшего образования;

совершенствование педагогических кадров, обеспечивающих развитие и внедрение инновационных образовательных технологий, программ;

совершенствование форм, методов и средств организации образовательного процесса в учреждениях высшего образования;

вовлечение студенческой молодежи в научно-исследовательскую деятельность, стимулирование стартапов.

Повышение требований к качеству подготовки современного специалиста становится актуальной проблемой и условием развития системы высшего образования, стимулом обновления его содержания на основе интегративности, универсальности, вариативности. Существование современного высшего образования невозможно без качественной практической составляющей, которая обеспечивает трансформацию интегрированных научных достижений из различных отраслей в профессиональные компетентности [Морозова С.А.].

Вместе с тем, в рамках настоящего диссертационного исследования, полагается целесообразным кратко рассмотреть и современные проблемные аспекты процесса подготовки будущих специалистов, которые, в том числе, затрагивают и вопросы развития интеллектуальной мобильности студенческой молодежи. Так, согласно позициям Г.П. Раджабалиева, Т.Б. Суржиковой др. положительная динамика развития высшего образования находится под влиянием некоторых негативных факторов как внешних, так и внутренних. В частности, автор выделяет в качестве отрицательных следующие:

отсутствие долговременной перспективы развития высшего образования с учетом прогноза потребностей современного рынка труда, запросов общества и личности;

отсутствие действующей, совершенной, осмысленной (прежде всего для специалистов) системы непрерывного образования, полномасштабной поддержки отраслей со стороны государства и экономических механизмов ее реализации;

отсутствие полноценных (отвечающих современным тенденциям) стандартов образования;

наличие противоречий между требованиями современного общества, трудового рынка относительно уровня профессиональной компетентности выпускника высшего образовательного учреждения и содержанием профессиональной подготовки;

недостаточная материально-техническая база, программное и научно-методическое обеспечение высших образовательных учреждений на местах, на основе которых реализуется подготовка будущих специалистов;

некоторое обесценивание (с учётом различных рыночных факторов) специалистов, подготавливаемых в высших образовательных учреждениях;

острая востребованность совершенствования научного обоснования с учётом современных тенденций на систематической основе механизмов диагностирования качества высшего образования и эффективных технологий повышения качества подготовки будущих специалистов;

недостаточный уровень всесторонней поддержки и стимулирования развития научных школ и научных направлений в системе высшего образования;

недостаточный уровень мотивации педагогической составляющей научно-педагогического процесса в учреждениях высшего образования, что влияет на заинтересованность в результатах и готовность работать с высокой отдачей;

существование формального подхода к организации образовательного процесса высших образовательных учреждений, увлечённых рейтингами, профессорско-преподавательский состав перегружен отчетной бумажной работой, оставляя индивидуальную работу со студенческой молодёжью на второй план [Г.П. Раджабалиев, Т.Б. Суржикова].

Несмотря на мощный потенциал и положительную динамику развития высшего образования, по мнению Е.Г. Неделько и др. полагается целесообразным очертить наличие актуальных проблем, сдерживающих, в том числе развитие интеллектуальной мобильности будущих специалистов на современном этапе развития общества. Первая проблема очерчена уже на этапе поступления в высшее образовательное учреждение. В соответствии с правилами приема абитуриент может подавать документы в разные учебные заведения на разные специальности. Решающим фактором выбора специальности для обучения, является не ее специфика или личностные предпочтения, или значимость для будущего соискателя высшего образования, а проходной балл, наличие мест государственного заказа и возможность поступления на них. Если абитуриент встает перед выбором получение любимой профессии, но на контрактной основе, или формального получения диплома бакалавра или магистра на местах государственного заказа, то результат становится очевидным в пользу последнего. Вследствие сделанного таким образом выбора, появляется первая и решающая проблема на уровне личности – внешние обстоятельства против внутренних мотивов. Таким образом теряется основной мотивационный компонент интеллектуальной мобильности. Когда человек ничего не знает о ценности объекта, этот объект теряет для него какую-либо ценность. Способность оценивать объекты, то есть устанавливать их ценность, связан с развитием у человека ценностных ориентаций. Это представление о том, каким должен быть объект, чтобы удовлетворить человеческие запросы. Подобное влияние на ценностные ориентации соискателя высшего образования и мотивацию его обучения происходит и при выборе объекта изучения, будущей специальности, будущей профессии. В то же время существуют и другие факторы, препятствующие процессу развития профессиональной мобильности будущих специалистов, в частности:

ориентация высших образовательных учреждений на традиционную модель подготовки специалистов;

несовершенство содержания подготовки в контексте направленности на развитие интеллектуальной мобильности выпускников [Неделько Е.Г.].

Как отмечает В.К. Шаповалов для успешного развития интеллектуальной мобильности будущего специалиста необходимо создать полноценное образовательное пространство с важными аспектами жизнедеятельности человека. Кроме того, для развития интеллектуальной мобильности будущих специалистов необходимо также:

построить предметные блоки дисциплин, которые максимально охватывали бы все виды деятельности, связанные со спецификой профессиональной подготовки;

выстраивать программы каждой учебной дисциплины в пределах предметного блока, входящего в целостное образовательное пространство специальности.

Такой конструктивно-деятельностный подход до сих пор не нашел своего полномасштабного применения в высшей школе, хотя уровень личностных качеств выпускника должен, во-первых, соответствовать требованиям адаптации специалиста к современному темпу научно-технического прогресса и к меняющейся конъюнктуре рынка труда, а во-вторых, должен позволять ему гармонизировать свою профессиональную деятельность с глобальными задачами цивилизации [Шаповалов В.К.].

Таким образом, исходя из вышеизложенного полагается целесообразным заключить, что успешность развития интеллектуальной мобильности обучаемых значительным образом предопределяется их творческим потенциалом, который оказывает влияние на качество мыслительных процессов, стимулируют продуцирование разнообразных идей в нестандартных ситуациях и т.п. В качестве способов, способствующих активному развитию интеллектуальной мобильности современной студенческой молодежи, целесообразно выделит следующие, обобщенные: обеспечение целостности функционирования интеллектуально-образовательной системы; органическая интеграция образовательного, научного и инновационного процессов; обеспечение условий сотрудничества и сотворчества; использование активных методов обучения; активность и взаимодействие всех участников образовательного процесса в его конструировании; привлечение обучаемых к управленческому процессу; субъект-субъектное взаимодействие педагогов и студенческой молодежи; активное применение передовых технологий, в том числе информационных; привлечение в образовательную практику передового иностранного опыта. Вместе с тем, проблема развития интеллектуальной мобильности будущих специалистов являясь довольно актуальной педагогической проблемой требует решения в направлении разработки педагогических условий и конкретизированной функциональной модели этого процесса в том числе охватывая управленческий аспект.

 Список использованной литературы

1. Ворфоломеева О.В. Формирование академической мобильности студента в условиях информационно-образовательной среды вуза искусств. // Norwegian Journal of development of the International Science // Oslo: Global Science Center LP. - 2019. - №26-3. - С. 33-36.
2. Гумашвили И.Р. Педагогическая поддержка одаренных студентов: специфика и аспекты осуществления. // Современный учитель: личность и профессиональная деятельность: материалы Междунар. научно-практ. конф. – М.: Изд-во «Перо», 2013. - С. 59-63.
3. Дворецкая Ю.Ю. Личностные особенности специалистов с разным уровнем профессиональной мобильности. // Человек Сообщество Управление взгляд молодого исследователя Краснодар, 2007 - С. 31-37.
4. Егоров Г.И. Интеллектуально развитие студентов как инновационный процесс в профессиональной школе. // Проблемы педагогической инноватики в профессионально школе. Материал второй межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции. - СПб.: УМЦ, 2001. - С. 256-260.
5. Еремина И.Ю., Чупрова А.В., Эйрих Г.О. Мобильность и развитие персонала в условиях формирования интернет-занятости. // Социально-трудовые исследования. - 2021. - №2(43). - С. 45-53.
6. Исаева Г.Г. Подготовка будущих педагогов в области информатизации образования. // Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции - София. Болгария: 2011. - №9. - С. 55-59.
7. Козлова Е.С. Повышение академической мобильности как важнейшее условие формирования образовательной инициативы студентов. // Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ-2013): материалы X Международной научно-методической конференции. - Екатеринбург: Изд-во УрФУ, 2013. - С. 220-225.
8. Круглов В.И. Студенческая мобильность в российских вузах. // Материалы Международного форума ЮНЕСКО, посвященного 25-летнему юбилею Программы УНИТВИН. – Казань: Образование, 2017. - С. 234-236.
9. Куприяновский В.П. Интеллектуальная мобильность в цифровой экономике. // International Journal of Open Information Technologies. - 2017. - T. 5. - №2. - С. 46-63.
10. Морозова С.А. Профессиональная мобильность как фактор реализации инновационной деятельности педагога. // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2012. - №4 (93). - С. 50-61.
11. Мочалов Д.В. Формирование интеллектуальной мобильности молодежи в современном обществе. // IV Нугаевские чтения: сб. материалов Международной научно-практической конференции - Казань: ИГМА-Пресс, 2011. - С. 416-419.
12. Неделько Е.Г. Формирование мотивационной готовности студентов к профессиональной мобильности в рамках программы курса спецкурсов. // Проблемы приграничных территорий. Материалы III международной конференции, - Челябинск: Фрегат. - 2005. - С. 62-63.
13. Пугач В.Ф. Мобильные студенты в высшем образовании России. // Высшее образование России. 2011. - №4. - С. 104-111.
14. Раджабалиев Г.П. Проблемы подготовки преподавателей вузов. // Высшее образование в России. - 2001. - №10. - С. 115-120.
15. Суржикова Т.Б. Теоретические основы и практическое применение развивающего типа обучения. // Вестник Омского отделения Академии гуманитарных наук. 2000. - №5. - С. 167-171.
16. Хохлова Ж.Б. Основные направления деятельности информационных интеллект-центров по развитию креативности общественной самоорганизации подростков. // Ресурсы управления социокультурными процессами: Монографический сборник. - М.: МГУКИ, 2012. - С. 120-130.
17. Шаповалов В.К. Факторы интеллектуальной мобильности студенческой молодежи в современном российском обществе. // Ученые записки РГГМУ. 2012. - № 3. - С. 121-143.

Постоянный адрес данной публикации: