СТРУКТУРНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ИМИДЖА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПРЕОДОЛЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ

Нарзикулова Ф.Б.,

доктор философии по психологическим наукам (PhD),

доцент кафедры  «Педагогики, Психологии и образовательных технологий» Самаркандского Регионального Центра Повышения и Переподготовки Квалификации Работников Народного Образования, Узбекистан

firuza-narzikulova@mail.ru

             В данной статье  рассматриваются структурные составляющие профессионального имиджа современного учителя, способствующие преодолению психологических барьеров. В статье, на основе проведенного автором исследования, выделен ряд обобщённых индивидуально-психологических особенностей учителя: стремление к саморазвитию, развитые организаторские способности, способность к саморегуляции, адаптивность личности, коммуникативные способности, умение преодолевать жизненные трудности, способность к рефлексии, которые обеспечивают успешность преодоления возникающих психологических барьеров педагогической деятельности.

            Ключевые слова: психологический барьер, профессиональная деятельность учителя, личность учителя, психофизиологическая нагрузка, общение, трудности, психологическое  препятствие, психическое состояние, мотив, эмоции и т.д.

STRUCTURAL COMPONENTS OF THE PROFESSIONAL

IMAGE OF A MODERN TEACHER FOR OVERCOMING PSYCHOLOGICAL BARRIERS

           This article examines the structural components of the professional image of a modern teacher that contribute to overcoming psychological barriers. In the article, on the basis of the research conducted by the author, a number of generalized individual psychological characteristics of a teacher are highlighted: the desire for self-development, developed organizational skills, the ability to self-regulation, adaptability of the personality, communication skills, the ability to overcome life difficulties, the ability to reflect, which ensure the success of overcoming emerging psychological barriers to teaching.

           Key words: psychological barrier, teacher's professional activity, teacher's personality, psychophysiological load, communication, difficulties, psychological obstacle, mental state, motive, emotions, etc.

              На основе проведённого нами исследования выделен ряд обобщённых индивидуально-психологических особенностей учителя (стремление к саморазвитию, развитые организаторские способности, способность к саморегуляции, адаптивность личности, коммуникативные способности, умение преодолевать жизненные трудности, способность к рефлексии), обеспечивающих успешность преодоления возникающих психологических барьеров педагогической деятельности. Результаты сопоставление позволяют нам констатировать, что все они входят в ранее выделенную модель структуры профессионального имиджа современного учителя начального образования. В частности:

- стремление к саморазвитию - входит в четвёртый компонент подготовленной модели и психодиагностируется с помощью Опросника диагностики уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности Л.Н. Бережновой;

- развитые организаторские способности - входит во второй компонент предлагаемой модели и психодиагностируется с помощью Тест-опросника коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) В.В. Синявского, В.А. Федорошина;

- способность к саморегуляции - входит в третий компонент подготовленной модели и психодиагностируется с помощью Тест-опросника самоконтроль в общении М. Снайдера;

- адаптивность личности - входит в первый компонент разработанной модели и психодиагностируется с помощью Многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» А.Г. Маклакова, С.В. Чермянина;

- коммуникативные способности - входит во второй компонент предлагаемой модели и психодиагностируется с помощью Тест-опросника коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) В.В. Синявского, В.А. Федорошина;

- умение преодолевать жизненные трудности - входит во второй компонент предлагаемой модели и психодиагностируется с помощью Опросника выхода из трудных жизненных ситуаций Р.С. Немова;

- способность к рефлексии - входит в третий компонент подготовленной модели и психодиагностируется с помощью Опросника диагностики уровня развития рефлексивности А.В. Карпова (рис. 1).

Рис. 1. Индивидуально-психологические особенности учителя, обеспечивающие успешность преодоления возникающих психологических барьеров педагогической деятельности.

        В целях изучения структурных составляющих профессионального имиджа современного учителя, способствующих преодолению психологических барьеров педагогической деятельности было организовано и проведено эмпирическое исследование путём дообследования 317 (учителей), ранее участвовавших в исследование современного состояния развития структурных компонентов имиджа учителя начального образования. При этом дообследование проводилось с помощью Анкеты исследования барьеров педагогической деятельности, с которыми сталкиваются многие педагоги Т.М. Шамовой.  [1]  Для повышения достоверности полученные психодиагностические данные нами не интерпретировались, т.е. рассматривались в сырых баллах. Все это позволило провести корреляционный анализ, в результате которого были выявлены статистически значимые связи между показателями, отражающими структурные составляющие профессионального имиджа учителя и показателями, отражающими наличия барьеров в педагогической деятельности учителя (таб. 1).

Таблица 1

Корреляционный анализ
результатов эмпирического исследования структурных
составляющих профессионального имиджа современного учителя,
способствующих преодолению психологических барьеров педагогической деятельности (n=317)

           В частности, наиболее значимая корреляционная связь выявлена между результатами обследования по Анкете исследования барьеров педагогической деятельности, с которыми сталкиваются многие исследователи и результатами обследования по Опроснику диагностики уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности Л.Н. Бережновой (r= - 0,73 при р<0,01). Эта корреляция наглядно демонстрирует высокую взаимосвязь между стремлением к саморазвитию учителя и наличием у него психологических барьеров педагогической деятельности, т.е. повышение уровня саморазвития сопровождается понижением количества психологических барьеров педагогической деятельности.

         Следующая корреляционная связь выявлена между результатами обследования по Анкете исследования барьеров педагогической деятельности, с которыми сталкиваются исследователи Т.М. Шамовой и результатами обследования по Опроснику выхода из трудных жизненных ситуаций Р.С. Немова [2]   (r= 0,30 при р<0,01). Данная корреляция отражает статистически значимую взаимосвязь между умением учителя преодолевать жизненные трудности и наличием у него психологических барьеров педагогической деятельности, т.е. повышение уровня умений учителя преодолевать жизненные трудности сопровождается понижением количества психологических барьеров педагогической деятельности.

               Очередная по значимости корреляционная связь выявлена между результатами обследования по Анкете исследования барьеров педагогической деятельности, с которыми сталкиваются педагоги Т.М. Шамовой и результатами обследования по Тест-опроснику коммуникативных и организаторских склонностей В.В. Синявского, В.А. Федорошина (шкала организаторские особенности) (r= - 0,20 при р<0,01). Эта корреляция подтверждает статистически значимую взаимосвязь между организаторскими способностями учителя и наличием у него психологических барьеров педагогической деятельности. Т.е. увеличение уровня организаторских способностей сопровождается понижением количества психологических барьеров педагогической деятельности.

         Следующая корреляционная связь была выявлена между результатами обследования по Анкете исследования барьеров педагогической деятельности, с которыми сталкиваются педагоги Т.М. Шамовой и результатами обследования по Тест-опроснику самоконтроль в общении М. Снайдера(r= - 0,19 при р<0,01). Выявленная корреляция подтверждает статистически значимую взаимосвязь между способностью к саморегуляции учителя и наличием у него психологических барьеров педагогической деятельности. Т.е. увеличение уровня способности к саморегуляции сопровождается понижением количества психологических барьеров педагогической деятельности.

          Следующая корреляционная связь была выявлена между результатами обследования по Анкете исследования барьеров педагогической деятельности, с которыми сталкиваются педагоги Т.М. Шамовой и результатами обследования по Тест-опроснику коммуникативных и организаторских склонностей В.В. Синявского, В.А. Федорошина (шкала коммуникативные особенности) (r= - 0,19 при р<0,01). Т.е. увеличение уровня коммуникативных способностей сопровождается понижением количества психологических барьеров педагогической деятельности.

         Очередная корреляционная связь была выявлена между результатами обследования по Анкете исследования барьеров педагогической деятельности, с которыми сталкиваются педагоги Т.М. Шамовой и результатами обследования по Опроснику диагностики уровня развития рефлексивности А.В. Карпова (r= - 0,17 при р<0,01). Т.е. увеличение уровня рефлексивности сопровождается понижением количества психологических барьеров педагогической деятельности.

           Заключительная корреляционная связь была выявлена между результатами обследования по Анкете исследования барьеров педагогической деятельности, с которыми сталкиваются педагоги Т.М. Шамовой и результатами обследования по Многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» А.Г. Маклакова, С.В. Чермянина (r= -0,16 при р<0,01). Т.е. увеличение уровня адаптивности личности (способности адаптироваться к внешней среде) сопровождается понижением количества психологических барьеров педагогической деятельности.

         Таким образом, исходя из вышеизложенного полагается целесообразным заключить, что все ранее выделенные индивидуально-психологические особенности учителя, способствующие успешному преодолению возникающих психологических барьеров в педагогической деятельности, входят в подготовленную модель структуры профессионального имиджа современного учителя начального образования. Данный факт подтверждается и результатами корреляционного анализа итогов дополнительного психодиагностического обследования учителей (n=317), в рамках которого выявлены статистически значимые связи, отражающие позитивное влияние семи структурных составляющих модели профессионального имиджа: стремление к саморазвитию; умение преодолевать жизненные трудности; организаторские способности; способность к саморегуляции; коммуникативные особенности; уровень рефлексивности; уровень адаптивности личности, на количество возникающих психологических барьеров в педагогической деятельности современного учителя начального образования: r= -0,73; 0,30; -0,20; -0,19; -0,19; -0,17; -0,16 при р<0,01.

Литература:

1. Бобина О.С. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов в образовательной организации. // Автореф. дисс. кандидата педаг. наук: 13.00.08., Томск, 2015. - 23 с.

2. Немов Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики 4-е издание. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - С. 483-485.

Постоянный адрес данной публикации: