МАТНАЗАРОВА МЕХРИБОН БАХТИЯРОВНА

доктор философии (PhD) по педагогическим наукам, и.о.доцента,

начальник отдела науки и инновации Филиал РГПУ им. А.И.Герцена в городе Ташкенте

m_mekhribon@mail.ru

07.05.2023 г.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проведённый анализ научной литературы по исследуемой проблеме показывает, что важным направлением интернационализации современного образования вступает модернизация его содержания. При этом, выяснение реального состояния и тенденций интернационализации содержания высшего образования требует обращения к научному наследию различных учёных, труды которых позволяют обосновать теоретические основы изучаемого явления [Абдулкеримов И., Эсетова А., Григорьева Е.В., Зиятдинова Ю.Н., Тремблэй К. и др.].

В данном аспекте Д.М. Певзнер характеризует интернационализацию высшего образования сквозь призму разнообразных форм мобильности студенческой молодежи, профессорско-преподавательского состава и пр. Учёный убежден, что интернационализация вступает практически любой деятельностью системы высшего образования или отдельного высшего образовательного учреждения связанной с пересечением национальной границы, в процессе которой задействованы студенты, преподаватели, административный персонал, образовательные системы и т.д. Кроме того, исследователь рассматривает изучаемый явление как средство унификации, модернизации образовательного контента в международном масштабе и по своей сущности отражает результат возникновения и развития в организации и в содержании образования компонентов наднационального универсального качества [Певзнер Д.М.].

Е.Н. Никонов, Е.В. Шевченк в рамках проведённого исследования выделяют девять основных аспектов интернационализации современного образования:

группы, задействованные в процессе;

уровни развития процесса;

предметы, составляющие сердцевину содержания международного образования;

перспективы развития интернационализации высшего образования;

пути приобретения и использования знаний;

структура и цели процесса;

зависимость процесса интернационализации от изменений в международных отношениях;

географическое измерение международного образования;

взаимосвязь развития процесса интернационализации высшего образования и социальных и образовательных реформ.

Факторы интернационализации высшего образования подаются учёными как многоуровневый комплекс причин, появляющихся или изменяющихся со временем в соответствии с трансформацией потребностей и тенденций. При этом общими факторами развития интернационализации высшего образования становятся:

массовизация высшего образования;

развитие глобальной конкуренции услуг, товаров и рабочей силы;

удешевление транспортных услуг и возможностей получения информации;

интернационализация рынков рабочей силы.

Указанные факторы являются общими и международными поскольку вызывают интернационализацию на всех уровнях без исключения Кроме того эти факторы способствовали росту спроса на международное высшее образование, а также облегчили доступ к нему растущей массе претендентов и упростили доступ значительного количества высших учебных заведений и частных провайдеров к международному рынку образовательных услуг [Никонов Е.Н., Шевченк Е.В.].

О.Г. Масленникова определила основные стратегические направления и механизмы интернационализации университетского образования, среди которых приоритетными определены:

законодательные инициативы;

активизация академической мобильности;

модернизация учебных программ в университетах.

Автор доказывает, что языковые и инновационные стратегии интернационализации университетского образования, как правило, являются ведущими. Одной из самых перспективных стратегий интернационализации университетского образования постепенно становится мульти языковая стратегия, направленная на свободное владение различными иностранными языками. В свою очередь, стратегия интернационализации высшего образования на наднациональном уровне – это процесс, регулирующий отношения между странами в образовательной плоскости.

Среди инновационных стратегий учёный выделяет следующие:

обеспечение маркетинговой деятельности высшего учебного заведения;

разработка интернет-порталов университетов на нескольких языках;

разработка и введение единых интернационализированных учебных программ;

презентация учебных программ, курсов, разработанных проектной группой университетов;

разработка совместных интернационализированных учебных программ и трансграничных курсов;

создание виртуальной сети библиотек;

создание общей научно-исследовательской сети перспективных проектов;

разработка трансграничного проекта по созданию совместных аспирантских и докторских студий;

налаживание сотрудничества с другими высшими учебными заведениями;

информационная презентация результатов деятельности университетов и т.д. [Масленникова О.Г.].

В работе Ю.Н. Зиятдиновой рассматриваются различные формы интернационализации высшего образования. К ним учёный относит студенческую и преподавательскую мобильность, программы обмена и пр. Автор считает, что студенческая мобильность вступает важным фактором развития общемирового рынка специалистов и высококвалифицированных рабочих. Помимо согласованных программ обмена, широко распространено спонтанное перемещение студентов без каких-либо программ. Здесь проявляется стремление самих обучаемых к изучению других стран, национальных культур и языков, условий высшего образования, а также заинтересованность самих университетов к расширению предоставления образовательных услуг за счет привлечения иностранных граждан. При этом активность иностранных высших образовательных учреждений заметна и на образовательном рынке постсоветского пространства. В то же время невысокий уровень высшего образования во многих странах и ограниченность специальностей заставляют молодых людей искать возможности получения высшего образования за рубежом [Зиятдинова Ю.Н.].

Н.В. Красильникова полагает, что существует целая система мероприятий по интернационализации учебных программ, в частности разработка новых интернационализированных учебных программ, например, «европейские студии», «европейский менеджмент внешнеэкономической деятельности», а также международная ориентация содержания определенных академических дисциплин, наполнение их интеркультурным содержанием, изучение и апробация достижений зарубежной педагогической практики. При этом, основу интернационализации содержания высшего образования составляют предметы, которые являются интернационализированными по своей сути. К такими дисциплинам можно отнести международные отношения, страноведение (регионоведение), история, социология, литература, география, иностранные языки. Однако для введения компаративного подхода ученый предлагает сделать обязательными такие дисциплины, как культурная антропология, межкультурное общение, политология, когнитивная психология и другие дисциплины, которые позволяют понять сущность другой культуры [Красильникова Н.В.].

Согласно утверждениям Е.К. Защитиной, интернационализация высшего образования вступает процессом приобретения образовательным учреждением международной перспективы, т.е. реализации целенаправленной на будущее деятельности, имеющей интердисциплинарный характер. Видение такой перспективы, как правило, разрабатывает администрация высшего образовательного учреждения, а также систему мотивации к участию в ней широкого круга лиц-участников. Автор подчеркивает особую важность образовательного менеджмента, который должен осознавать сущность интернационализации высшего образования. Ученый полагает, что интернационализация высшего образования представляет собой особый процесс перехода от национального к международному высшему образовательному учреждению, направленное на включение интернационального измерения во все составляющие процесса управления для повышения качества реализуемой подготовке, достижения желаемого уровня конкурентоспособности будущих специалистов. При этом, автор отмечает, что сформулированное определение охватывает цели интернационализации и пр., но имеет ограничения на университеты и страны, которые воспринимают интернационализацию более широко, чем просто подготовка высококвалифицированных кадров [Защитина Е.К.].

А.С. Елкина отмечает, что интернационализация высшего образования по своей сути вступает комплексом систематических усилий, направленных на преобразование высших образовательных учреждений к требованиям и вызовам глобализации общества, экономики и рынка труда. Кроме того, по мнению автора, интернационализацию высшего образования можно понимать как институциональный процесс, декларирующий концепцию открытости всему миру во всех видах деятельности и организационных аспектах университета, который может даже инициировать внутренние изменения для обеспечения должного функционирования на международной или глобальной арене. В связи с этим, основной целью интернационализации высшего образования вступает воспитание понимания и уважения к другим народам, культурам, цивилизациям, жизненным ценностям. Она поддерживает идеи налаживания связей между сообществами людей, подчеркивает насущную необходимость взаимообогащения культур разных наций, доказывает необходимость внедрения интернационализации высшего образования как ответа на требования современности [Елкина А.С.].

О.В. Сагинова подчеркивает, что современные университеты преследуют рыночно-ориентированные цели. Современная волна интернационализма имеет характеристики конца двадцатого века преимущественно в частном секторе. Ее задача заключается в стремлении соответствия образовательного продукта требованиям рынка. В частности, высшие образовательные учреждения в англоязычных странах обеспечивают этот продукт, что в значительной степени мотивировано потребностью образовательного экспорта в компенсации бюджетных сокращений. В зарубежном научном пространстве существуют четыре основных направления задач, которые ставятся перед современным высшим образованием в контексте интернационализации: культурные, академические, экономические, политические. Культурные и интеркультурные задачи заключаются в формировании глобального гражданства и мультикультурной компетентности, направленной на мультикультурное воспитание как средство формирования терпимости к другим субкультурам, цивилизациям, культурам, образу жизни и ценностям. Академические задачи направлены на расширение академических горизонтов через совершенствование учебных планов, разработку международных академических стандартов, повышение академического качества и эффективности. Экономические задачи заключаются в повышении конкурентоспособности образовательных программ и исследовательской деятельности, соответствия качества образовательной подготовки требованиям международного рынка труда, что в основном формулируется как подготовка студентов быть способными работать в международной глобальной среде, в росте престижности высших образовательных учреждений в контексте международного рынка образовательных услуг. Политические задачи интернационализации высшего образования заключаются в воспитании толерантности и уважения к другим нациям, в формировании и сохранении мира и солидарности [Сагинова О.В.].

Реализация задач интернационализации высшего образования, как полагает А.В. Рождественский, требует четкого понимания их факторов. Ученый рассматривает факторы интернационализации высшего образования в основном как многоуровневый комплекс причин, которые появляются или изменяются со временем в соответствии с трансформацией потребностей и тенденций. По характеру влияния в научных кругах мира выделяют политические, академические, социальные или культурные, экономические факторы интернационализации высшего образования. Эти факторы больше касаются национальных, чем институциональных перспектив. Исторически международное образование рассматривалось как доброжелательное орудие для внешней политики, особенно по обеспечению национальной безопасности и мира между нациями. Кроме того, культурные, научные и образовательные обмены между странами часто обосновывались как способ поддержания коммуникаций и дипломатических отношений [Рождественский А.В.].

Е.В. Григорьева предлагает в качестве основных составляющих современной интернационализации высшего образования следующие:

альтернативные образцы студенческой и преподавательской мобильности, финансируемые и регулируемые через специфические международные или национальные программы;

обширные географические ориентиры для студентов и преподавателей;

партнерские формы сотрудничества как часть официальных институциональных соглашений;

современные провайдеры, которые появляются на арене образовательных услуг и ориентированы на прибыль в своей международной деятельности;

экономические перспективы интернационализации высшего образования, прогнозирующие материальное обогащение высших образовательных учреждений и интеркультурный обмен;

повышение качества образования в университетах и колледжах за счет активизации механизмов международного финансирования и структур оценки качества знаний.

Исходя из основных характеристик, под интернационализацией высшего образования автор предлагает понимать комплексный, многоаспектный процесс интеграции интернационального измерения обучения, исследовательской деятельности, обслуживающих функций высших образовательных учреждений [Григорьева Е.В.].

Как полагает Л.В. Абракова, в условиях постоянного роста конкуренции между странами мира и отдельными высшими образовательными учреждениями вступает интернационализация содержания высшего образования. Оно должно соответствовать требованиям глобального рынка труда и быть направленным на подготовку специалистов, способных выполнять профессиональные обязанности в условиях глобализированного общества. Интернационализация содержания высшего образования относится к внутренним стратегиям интернационализации образования. В рамках интернационализации содержания высшего образования происходит обогащение учебных планов и программ международным измерением, введение новых международных учебных курсов, разработка и внедрение интердисциплинарных программ, разнообразие программ изучения современных языков, использование опыта международных студентов для обеспечения интернациональной грамотности. В формировании внутренних стратегий, направленных на интернационализацию содержания образования, следует учитывать принципы согласованного подхода, который заключается в координации усилий соответствующих комитетов (комиссий) различных уровней университетской структуры, представителей университетской администрации и преподавателей в выработке единой философии и системы ценностей [Абракова Л.В.].

По утверждениям Е. Павлюченко, на сегодняшний день наблюдается беспрецедентный рост роли образования и науки в развитии общества, сопровождающийся изменениями в содержании научно-образовательной деятельности, диверсификацией ее форм и усилением интернациональной составляющей. Интернационализация социально-экономической жизни вступает одной из фундаментальных закономерностей развития мирового хозяйства, которая основана еще в индустриальную эпоху, и приобрела глобальный характер в эпоху постиндустриализма, охватывая все новые сферы жизнедеятельности и выходя на уровне региональной и глобальной интеграции. В основе данного процесса лежит международное разделение труда и выход рынка за рамки национально-государственных границ, что объективно предопределяет углубление производственной, технологической, отраслевой и операционной специализации в международных масштабах и приводит к кооперации товаропроизводителей разных стран и регионов. Если интернационализацию можно определить как процесс интенсификации международных связей и обменов, то глобализация характеризует и означает перерастание этого процесса в становление целостного (интегрального) мира, в рамках которого отдельные общества, страны и регионы все больше приобретают черты частей единого целого. Если интернационализация стала доказанным всепланетным фактом, то глобализация лишь разворачивается, и немалое количество государств испытывает лишь первые ее влияния [Павлюченко Е.].

Согласно выводам С.Ф. Сутырина, современный процесс глобализации находит проявление в разнообразных формах усиления связей и взаимозависимости стран мира, обострении глобальных проблем и активизации усилий человечества по их решению, формировании региональных интеграционных образований. Глобального характера приобретает конкурентная борьба, модифицируются ее формы, меняются пути достижения конкурентных преимуществ. Опыт наиболее успешных стран мира доказывает, что в современном глобализированном и информатизированном мире конкурентные преимущества страны и ее субъектов обеспечиваются не столько мощностью базовых отраслей экономики, сколько многочисленными факторами, связанными с качеством и активностью человеческих ресурсов. Выступая важным институтом формирования квалифицированных человеческих ресурсов, сфера образования превращается в важный плацдарм обеспечения международной конкурентоспособности каждой страны и, кроме того - сама вовлекается в процесс интернационализации. Интернационализация, в первую очередь, происходит в экономической сфере, поскольку ее основными движущими силами выступают государства и предприятия - субъекты экономической, хозяйственной деятельности. В экономической научной литературе процесс интернационализации является достаточно исследованным. Вместе с тем, интернационализация в аспекте высшего образования вступает малоисследованной проблемой [Сутырин С.Ф.].

А.В. Прохоров полагает, что интернационализация отражает развертывание тенденций международного взаимодействия и взаимопроникновения хозяйственных, экономических и торговых интересов, связей и отношений, приобретающих все более интенсивный характер. Вместе с тем, процесс интернационализации не ограничивается только экономикой, он постепенно охватывает и другие сферы общественных отношений, поскольку на основе экономической деятельности между странами мира интенсивно развиваются гуманитарные, социальные, культурные, спортивные и другие формы отношений, в том числе и в сфере образования. Образование и наука все больше проникают и сближаются с производством, в этой сфере также начинают активно развиваться международные отношения. Динамичное развитие международного сотрудничества в образовательно-научной сфере дает основания для выделения и идентификации самостоятельного процесса – интернационализации научно-образовательной деятельности, что обусловлено как историческими, политическими, демографическими и социальными причинами, так и постиндустриализацией мирового хозяйства в последние десятилетия. Процесс интернационализации научно-образовательной деятельности происходил постоянно, но не всегда характеризовался равномерной динамикой и темпами его развития, а также формами проявления. Начиная с конца двадцать первого века происходит постепенное ускорение всех процессов интернационализации, а со второй половины двадцатого века выходит на новый уровень - интеграции и глобализации. Сущность и особенности процесса интернационализации научно-образовательной деятельности заключаются не только в расширении и углублении международного сотрудничества субъектов научно-образовательной деятельности на горизонтальном уровне, но и характеризуются вертикальной диверсификацией их деятельности. Генезис и эволюция процесса интернационализации научно-образовательной деятельности высших образовательных учреждений обусловлены комплексом предпосылок исторического, социально-экономического и политического характера, которые выражают его особенности на разных стадиях общественного развития [Прохоров А.В.].

Е.И. Иншакова отмечает, что интернационализация высшего образования является многомерным и многоаспектным процессом, который предусматривает как изменения в учебных планах и программах высших учебных заведений, так и мобильность студентов, преподавателей, администрации, учебных программ и институтов, осуществляющих образование, специально разработанные стратегии приспособления учебных заведений к новым условиям глобализации, развития экономики знаний и др. Политические предпосылки выхода университетской деятельности за национальные границы связаны, в первую очередь, со стремлением передовых стран пропагандировать собственную модель высшего образования, в целом – собственную культурно-ценностную модель мировосприятия. Обострение противоречий между странами во второй половине ХІХ – начале ХХ в., в эпоху империалистических войн за политическое лидерство не могло не отразиться на том, что и сфера образования и науки также начинает становиться сферой конкуренции, а формой проявления этой борьбы – более активная, даже экспансионистская внешняя образовательная политика [Иншакова Е.И.].

Таким образом, исходя из вышеизложенного полагается целесообразным заключить, что на сегодняшний день, проблематика интернационализации высшего образования вступает приоритетным направлением развития, результатом чего становится формирование поликультурной компетентности всех субъектов образовательной деятельности высших образовательных учреждений, позволяющая им успешно функционировать в политическом, правовом, экономическом, научном и культурном пространстве глобализированного общества. По своей сути, интернационализация в современном мире вступает процессом интеграции интернационального, межкультурного, глобального измерения в цели, функции высшего образования. Её целесообразно характеризовать как длительный и устойчивый процесс обогащения международным измерением всех направлений деятельности университетов и не ограничивается отдельным ее видом. Кроме того, такое понимание интегрирует различные аспекты интернационализации, такие, как институциональная стратегия, мобильность студентов и академического персонала, учебный план и процесс обучения, включая также такие вопросы, как реформы учебных планов и повышение качества образования, исследовательскую деятельность, проекты международного развития, развитие персонала и пр.

Результаты рассмотрения различных позиций ученых свидетельствуют, что необходимыми условиями эффективности интернационализации содержания образования являются методические, прогностические, организационные. Так, к методическим условиям относят выбор дисциплин и курсов, развитие личной поликультурной компетентности, разработку и введение интердисциплинарных курсов, интеграцию учебных программ и пр. К числу прогностических условий большинство исследователей относят введение материального и психологического поощрения студентов и преподавателей, единство и однозначность мнений и подходов относительно четкой формулировки задач и разработки образовательных стратегий их выполнения, разработка реальных планов вузов, постепенность воплощения программ и распределение обязательств, наличие маркетинговой стратегии и пр. Организационные условия предусматривают высокий уровень компетентности преподавателей, в частности относительно способности сочетать академические и исследовательские интересы, внедрять новые глобальные знания в содержание лекционных курсов, адаптацию к преподаванию нового содержания, устойчивый административный персонал и пр.

Список использованной литературы

1. Абдулкеримов И., Эсетова А. Современные тенденции интернационализации высшего образования. // Проблемы современной экономики. 2012. - №3. - С. 358-361.
2. Абракова Л.В. Некоторые предпосылки интернационализации высшей школы в современном мире. // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета. - Рязань: РГПУ, 2003. - №1. - С. 20-23.
3. Григорьева Е.В. Интернационализация образования как одна из ведущих тенденций развития системы высшего образования в современном мире. // Социально-экономические проблемы становления и развития рыночной экономики тезисы докладов итоговой научно-практической конференции -Казань. - КГФЭИ. - 2008. - С. 15-18.
4. Григорьева Е.В. Интернационализация образования эволюция понятия. // Социально-экономические проблемы становления и развития рыночной экономики Сб. докл. итоговой научно-практической конференции. - Казань КГФЭИ. - 2004. - С. 363-364.
5. Елкина А.С. Российский вуз в условиях интернационализации высшего образования. // Предпринимательство и реформы в России: материалы XI Международной конференции молодых ученых-экономистов. - СПб.: ОЦЭиМ, 2005. - С. 240-242.
6. Защитина Е.К. Интернационализация на основе развития онлайн-обучения как фактор роста экспорта услуг высшего образования. // Междисциплинарность в современном социально-гуманитарном знании. - Ростов-на-Дону, Таганрог: Изд-воЮжного федерального университета. - Т.2: Секционные доклады. Ч. 2(2). - С. 403-411.
7. Зиятдинова Ю.Н. Интернационализация инженерного образования: российский вариант. - Казань: Изд-во КНИТУ, 2015. - 256 с.
8. Зиятдинова Ю.Н. Концептуальные подходы к интернационализации инженерного образования в развитых странах мира. // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - Т.16. - №8. - С. 345-348.
9. Иншакова Е.И. Цели и инструменты интернационализации современного вуза. // Роль интернационализации университетов и их вклад в социальный прогресс развивающихся стран: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию образования РУДН. Москва, 24-25 ноября 2009 г. - М.: РУДН, 2009. - С. 108-112.
10. Красильникова Н.В. Интернационализация высшего образования как элемент стратегии повышения качества образования. // Современные концепции и технологии гарантированного качества высшего образования: сборник статей участников международной научно-практической конференции. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2014. - С. 139-143.
11. Масленникова О.Г. Интернационализация высшего образования как фактор, влияющий на повышение конкурентоспособности университета. // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - №55-3. - С. 123-129.
12. Никонов Е.Н., Шевченк Е.В. Подход к определению понятия «интернационализации высшего образования» // Международное сотрудничество в образовании: Материал IV междунар. науч.-практич. конф. - СПб.: Изд-в СПбГПУ, 2004. - С. 91-95.
13. Павлюченко Е. Интернационализация вуза: интернационализация образовательной услуги или экспорт образовательной услуги // Вестник ВолГУ. Сер.3. Экономика. Экология. - 2009. - №1(14). - С. 192-199.
14. Певзнер Д.М. Интернационализация высшего образования как условие развития международных образовательных программ. // Исследовательско-проектная деятельность будущих образовательных менеджеров: сборник статей, Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2009. - С. 42-51.
15. Прохоров А.В. Интернационализация высшего образования: состояние, проблемы, перспективы. // Альманах теоретических и прикладных исследований рекламы. - №2 (4). – 2012. - С. 8-17.
16. Рождественский А.В. Интернационализация российской системы высшего профессионального образования: проблемы и перспективы. // Материалы совещания-семинара проректоров по международной деятельности высших учебных заведений РФ. М., 2009. - С. 9-12.
17. Сагинова О.В. Проблемы и перспективы интернационализации высшего образования. // Экономика образования. - 2005. - № 1. - С. 38-48.
18. Сутырин С.Ф. Интернационализация высшего образования России: проблемы и перспективы. // Мировая экономика на пороге нового тысячелетия: докл. участников между-нар. науч.-практ. конф. - СПб.: ОЦЭиМ, 2003. - С. 123-125.
19. Тремблэй К. Интернационализация: формирование стратегий в национальном контексте. // Вестник международных организаций. – 2010. - №3(29). - С. 110-168.

Permanent link to this publication: